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人美版七年级美术上册（2024秋版?北京）《6记录北京风情》说课稿

一、说教材

1.教材版本与课题定位

本课选自人美版七年级美术上册（2024秋版?北京）第6课《记录北京风情》，属于“造型?表现”与“欣赏?评述”相结合的综合型美术课程。从教材知识体系来看，本课是在七年级学生初步掌握素描、色彩基础造型方法后，引导学生将“造型能力”与“地域文化认知”结合的关键一课，既是对前期造型技能的巩固与应用，也是后续“家乡文化主题创作”单元的铺垫，在整个学期的美术教学中起到“承上启下”的桥梁作用。

2.教材内容逻辑

教材以“北京风情”为核心主题，通过三个逻辑层次展开：首先，呈现北京典型的地域文化符号（如胡同、四合院、京剧脸谱、传统小吃摊位等），引导学生感知“风情”的视觉表现形式；其次，介绍“记录”的美术方法（如速写、线描、色彩小品等），明确不同造型方式的特点与适用场景；最后，设置“主题创作实践”环节，鼓励学生选择熟悉的北京风情元素，用自己擅长的方式完成记录作品。整个内容设计符合七年级学生“从认知到实践、从模仿到创作”的认知规律，兼顾文化性与技能性。

3.课程标准要求

依据《义务教育美术课程标准（2022年版）》，本课对应以下要求：

?造型?表现领域：能运用线条、色彩等造型元素，表现所见所闻的事物，传递自己的感受；

?欣赏?评述领域：初步了解地域文化与美术作品的关联，能对身边的美术现象和作品进行简单评述；

?文化理解：感受北京地域文化的独特魅力，增强对家乡文化的认同感与自豪感。

二、说教学目标

结合教材定位与课程标准，本课的教学目标从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度设定，确保目标具体、可操作、可评价：

1.知识与技能目标

?能说出3-4种北京风情的典型视觉符号（如胡同门楼、冰糖葫芦摊位、京剧服饰等），理解“风情”的文化内涵；

?初步掌握“速写记录”或“线描记录”的基本方法（如线条疏密处理、主体物突出技巧），能独立完成一幅简单的北京风情记录作品（画面完整，主题明确）。

2.过程与方法目标

?通过“欣赏北京风情图片→分析作品表现方法→尝试造型练习→完成主题创作”的过程，体验“观察—分析—实践—反思”的美术学习方法；

?在小组讨论中，学会倾听他人观点，能结合自己的观察，表达对“北京风情”的理解与表现思路。

3.情感态度与价值观目标

?感受北京地域文化的多样性与独特性，激发对家乡文化的关注与热爱；

?体会美术“记录生活、传递情感”的价值，增强用美术语言表达生活的兴趣与信心。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?重点1：识别并理解北京风情的典型视觉符号，建立“文化元素”与“美术表现”的关联；

?重点2：掌握“速写”或“线描”记录的基本方法，能将北京风情元素转化为美术造型。

确定依据：本课的核心是“用美术方法记录北京风情”，若无法识别典型文化符号，创作将缺乏主题支撑；若未掌握基本记录方法，实践环节将难以落地，因此这两点是实现教学目标的关键。

2.教学难点

?难点1：如何在作品中突出“风情”的氛围感（如胡同的宁静、庙会的热闹），避免单纯的“景物描摹”；

?难点2：如何平衡“造型准确性”与“情感表达”，既保证画面基本完整，又能传递对北京风情的个人感受。

确定依据：七年级学生虽有基础造型能力，但对“氛围表现”和“情感传递”的理解较浅，容易陷入“画得像不像”的单一评价，难以实现“以形传情”的美术表达，因此这两点是本课需要重点突破的难点。

四、说教法

为贴合七年级学生“形象思维为主、喜欢互动体验”的学习特点，结合本课“文化认知+技能实践”的双重目标，本课主要采用以下4种教法，确保教学过程生动、高效：

1.情境教学法：通过播放北京胡同生活纪录片片段、展示老北京风情插画，创设“走进北京”的沉浸式情境，激发学生对“北京风情”的探索兴趣；

2.示范讲解法：针对“速写记录”的关键步骤（如主体物轮廓勾勒、线条疏密搭配），教师现场示范并同步讲解要点，帮助学生直观理解造型方法；

3.问题引导法：围绕“你眼中的北京风情是什么样的？”“如何用线条表现胡同的年代感？”等问题，引导学生主动思考，建立文化认知与美术表现的联系；

4.分层指导法：根据学生造型能力的差异，对基础较弱的学生侧重“造型准确性”指导，对能力较强的学生侧重“氛围与情感表达”指导，确保每个学生都能获得适切的帮助。

五、说学法

遵循“以学生为主体”的教学理念，引导学生通过以下3种学法主动参与学习，培养自主学习能力与美术核心素养：

1.观察分析法：在欣赏北京风情图片