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鲁美版高二美术选择性必修4设计第8课环境设计教学有感

教完鲁美版高二美术选择性必修4设计第8课环境设计，心里满是复杂又温暖的情绪，像是刚完成了一场和学生们共同探索的奇妙旅程，那些课堂上的点滴还清晰地在脑海中回荡。

上课前，我格外忐忑。环境设计对高二学生来说，不算容易理解的内容，既要让他们明白环境设计的基本概念和原则，又要激发他们的创作兴趣，可不是件简单的事。我想起建构主义学习理论，学生不是被动接受知识的容器，而是主动建构知识的主体。所以我没打算一上来就照本宣科讲理论，而是先给他们放了一段精心剪辑的视频。视频里有温馨的家庭空间设计，有充满创意的校园角落改造，还有繁华都市里让人眼前一亮的公共环境设计。当视频播放完，我看到学生们眼里都闪着好奇的光，这让我悬着的心稍微放下了一点。

“大家看完视频，有没有发现这些环境设计里藏着什么共同的小秘密呀？”我笑着问道。教室里瞬间热闹起来，学生们纷纷举手发言。有的说感受到了设计里对人的需求的关注，有的说觉得那些设计都很注重和周围环境的协调。看着他们积极思考的样子，我顺势引出了环境设计的核心原则——以人为本、与环境相融。在讲解这些原则时，我没有只用专业术语，而是结合视频里的例子，让学生们更容易理解。比如讲到“以人为本”，我就指着视频里家庭空间中方便老人起身的沙发扶手，告诉他们这就是考虑到了不同人群的需求。

接下来是实践环节，我让学生们分组，为学校的一个闲置角落做环境设计方案。一开始，有些小组显得很迷茫，不知道从哪里入手。这时，我没有直接告诉他们该怎么做，而是运用了“支架式教学”的方法，给他们提供一些“脚手架”。我问他们：“你们希望这个角落能满足同学们的什么需求呢？是看书、休息，还是开展小型活动？”“这个角落周围的环境有什么特点，我们的设计怎么才能和它更好地结合起来？”在我的引导下，学生们慢慢有了思路。有一个小组，一开始只想着把角落布置得漂亮，忽略了实用性。我走到他们身边，拿起他们画的草图，轻声问：“如果同学们在这里看书，阳光太刺眼怎么办呀？而且这么多漂亮的装饰，打扫起来会不会很麻烦呢？”听了我的问题，他们恍然大悟，立刻开始修改方案，不仅增加了遮阳的设计，还选择了更容易清洁的材料。

在小组讨论和创作过程中，我看到了学生们不一样的一面。平时有些沉默寡言的学生，在讨论中却能提出很有创意的想法；有些调皮的学生，在认真做设计时也格外专注。有一次，两个小组因为对同一个空间的设计理念不同而争执起来，气氛有点紧张。我赶紧走过去，先让他们冷静下来，然后说：“其实你们的想法都有各自的优点，我们能不能试着把两种理念结合起来，做出更棒的设计呢？”在我的调解下，他们开始互相倾听对方的想法，最后真的融合出了一个非常出色的方案。那一刻，我特别欣慰，不仅因为他们解决了矛盾，更因为他们学会了尊重和合作。

课程接近尾声，每个小组都展示了自己的设计方案。虽然有些方案还显得稚嫩，在细节上还有很多需要完善的地方，但每一个方案都充满了学生们的用心和创意。有一个小组设计的“校园读书角”，用了很多回收材料做装饰，既环保又有特色，还考虑到了不同身高同学的需求，设置了高低不同的书架和座椅。看着这个方案，我忍不住为他们鼓掌：“你们真是太厉害了，不仅有创意，还考虑得这么周全，老师都被你们的设计打动了。”学生们听到我的表扬，脸上都露出了自豪的笑容。

这堂环境设计课，让我对教学有了更深的思考。作为老师，我们不仅仅是知识的传授者，更应该是学生学习的引导者和陪伴者。在教学过程中，我们要多站在学生的角度思考问题，用他们能接受的方式传授知识，激发他们的学习兴趣和创造力。同时，我们也要善于发现学生的闪光点，及时给予他们鼓励和肯定，让他们在学习中感受到成就感和快乐。

课后，有个学生跑过来跟我说：“老师，原来环境设计这么有趣，我以前都不知道身边还有这么多设计的小细节。以后我再看周围的环境，肯定会有不一样的眼光了。”听了这句话，我心里暖暖的。这大概就是教学的意义所在吧，用自己的努力，在学生心里种下一颗热爱的种子，看着它慢慢发芽、生长。未来的教学之路还很长，我会带着这堂环境设计课的感悟，继续努力，和学生们一起在美术的世界里探索更多的精彩。