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苏少版六年级下册《偶戏（二）》教学有感

备课时翻到苏少版六年级下册《偶戏（二）》这一课，指尖抚过课本上色彩鲜明的皮影和木偶图片，忽然想起去年教这课时，孩子们眼里闪着的光，心里顿时漾起一阵暖意。这节课的重点是让学生掌握偶戏道具的进阶制作技巧，还要尝试小组合作编排简单的偶戏片段，对六年级学生来说，动手难度和协作要求都比上一课高了不少，一开始我还有些担心他们会打退堂鼓。

上课铃响后，我没有直接讲制作步骤，而是先拿出提前做好的“会眨眼的小兔子”皮影——拉动细线时，兔子的红眼睛能轻轻颤动，耳朵还会跟着耷拉下来。孩子们瞬间围了过来，前排的小宇忍不住伸手想碰，又赶紧缩回去，小声问：“老师，这个眼睛是怎么动起来的呀？”我故意卖了个关子，把皮影递到他手里：“你拆开来看看？不过拆完得帮老师装回去哦。”他小心翼翼地拆开皮影的关节处，其他同学也凑过来看，很快就发现是多缝了一层可活动的布片，还加了细棉线牵引。看着他们恍然大悟的样子，我趁机说：“今天咱们要做的偶戏道具，比这个还好玩，不仅能让关节动起来，还能给它设计专属‘舞台服装’。”原本有些紧张的氛围，一下子变得热闹起来。

在动手制作环节，我发现不同小组的进度差异很大。第一组的几个孩子很快就画好了木偶的轮廓，开始用彩纸粘贴装饰；而第三组的小琪却一直对着卡纸发呆，手里的剪刀半天没动一下。我走过去蹲下来，看到她的纸上只画了一个小小的木偶脑袋，线条还歪歪扭扭的。“是不是觉得画木偶很难呀？”我轻声问。她点点头，声音小小的：“我怕画不好，大家会笑话我。”这时，我想起了“多元智能理论”，每个孩子的优势领域不同，有的擅长动手，有的擅长创意，不能用统一的标准要求他们。我从抽屉里拿出几张提前剪好的木偶身体模板，递给她：“你看，这些模板可以直接用，你可以试着给它设计不一样的衣服，比如带花边的裙子，或者有口袋的外套，这可是你的专属创意哦。”她接过模板，眼睛亮了亮，开始挑选粉色的彩纸，慢慢剪起了裙子。后来我发现，她给木偶做的裙子上，还贴了自己折的小纸花，虽然简单，却格外精致。

小组合作编排偶戏片段时，又出现了新的问题。第二组的几个孩子因为“谁来操控主角木偶”吵了起来，一个说自己做得最好，应该由自己来；另一个说自己编的台词更有趣，主角得听自己的。眼看他们就要吵红脸，我走过去笑着说：“咱们不如来个‘角色轮换’怎么样？先让做木偶的同学操控，编台词的同学当‘导演’，指导动作；等演完一遍，再换过来，这样大家都能参与，还能发现不同的乐趣。”他们听了觉得有道理，很快就达成了一致。后来他们编排的《森林小卫士》片段，主角木偶一会儿由小明操控，做出跳跃的动作；一会儿由小红指挥，说出保护树木的台词，配合得格外默契。其实在这个过程中，我运用了“合作学习理论”中的“角色分工”策略，让每个孩子都有明确的任务，既避免了冲突，又能让他们在协作中感受到集体的力量。

下课前，每个小组都上台展示了自己的偶戏片段。有的小组用皮影演了《嫦娥奔月》，灯光下，嫦娥的衣袂轻轻飘动，引得台下阵阵掌声；有的小组用木偶演了《垃圾分类小课堂》，虽然台词有些稚嫩，却充满了童趣。小琪所在的小组演的是《小兔子的生日会》，她做的那个带纸花裙子的木偶，成了最受欢迎的“小寿星”。看着孩子们脸上的笑容，我忽然觉得，教学就像偶戏一样，老师不是“操控者”，而是“搭建舞台的人”——我们要做的，是给孩子提供合适的工具和空间，让他们在这个舞台上，尽情发挥自己的创意和能力，哪怕动作不够流畅，台词不够完美，那也是他们最真实、最珍贵的成长。

这节课结束后，我在教案本上写下这样一句话：“偶戏的魅力，不在于道具多精致，情节多复杂，而在于孩子们用双手赋予它的温度；教学的意义，也不在于教会多少技巧，而在于看到每个孩子在探索中，慢慢找到属于自己的光芒。”未来再教这课时，我想我还会保留“拆皮影”“角色轮换”这些小技巧，但也会根据孩子们的新想法，加入更多创意元素，比如让他们用废旧材料制作偶戏道具，或者结合当下的热点话题编排剧本。毕竟，每一届孩子都是独一无二的，每一堂课也都应该有新的惊喜。