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人美版三年级下册美术《快乐的童年》教学有感

站在三年级美术教室的讲台前，看着孩子们亮晶晶的眼睛里满是对“童年”这个主题的期待，我忽然想起自己备课时反复琢磨的问题：如何让这堂《快乐的童年》不只是简单的绘画课，而是能真正触碰到孩子们内心深处的记忆与情感？这堂课后，那些鲜活的片段与思考，像画笔在纸上留下的色彩一样，清晰地印在我的脑海里。

上课伊始，我没有直接让孩子们动笔，而是先拿出了一个旧铁皮饼干盒——里面装着我提前收集的“童年信物”：卷边的玻璃弹珠、褪色的布娃娃、泛黄的跳绳。“谁能说说，看到这些东西，你想起了自己小时候的哪件事？”我把弹珠轻轻放在讲台上，发出清脆的碰撞声。话音刚落，坐在第三排的小男孩就举起了手，他有点害羞地说：“我爷爷以前也给我买过这样的弹珠，我们在院子里比赛谁弹得远，我赢了他还会给我买冰棍。”他的话像打开了闸门，孩子们纷纷开口，有人说想起和妈妈一起放风筝，风筝线断了还哭了好久；有人说记得第一次骑自行车摔在草地上，却因为看到了蒲公英而笑了起来。

这一幕让我想到了建构主义学习理论中“情境性学习”的观点——当学习与真实的生活情境相联系时，孩子们更容易主动建构知识与情感体验。我没有用枯燥的语言讲解“如何表现童年”，而是通过“实物唤起记忆”的方式，让他们先在脑海里“画出”自己的童年故事，这比任何示范都更有力量。有个平时不爱说话的小女孩，看到我手里的布娃娃后，悄悄告诉我她也有一个一模一样的，是奶奶在她生日时送的，现在每天都抱着睡觉。后来她的画里，就有一个小女孩抱着布娃娃坐在窗边，阳光洒在她们身上，画面安静又温暖。

在绘画环节，我没有规定统一的画法，只是告诉孩子们：“把你觉得最快乐的那个瞬间画出来，颜色可以随便用，想画多大就画多大。”有个小男孩问我：“老师，我能把天空画成粉色的吗？因为那天我放风筝时，晚霞就是粉色的。”我笑着说：“当然可以，你的童年你说了算。”结果他不仅把天空画成了粉色，还在云朵上画了几个小笑脸，说那是“快乐的云”。还有个孩子画的是和小伙伴在雨中踩水坑，他用深蓝色涂了地面，再用白色点上溅起的水花，虽然笔触稚嫩，却能让人感受到那种无忧无虑的快乐。

这里我其实运用了“多元智能理论”中的观点——每个孩子都有不同的表达方式，美术课不是培养“画家”，而是给他们一个展现自我的平台。有的孩子擅长用色彩表达情感，有的孩子喜欢用线条讲述故事，这些都应该被尊重。我没有用“像不像”“好不好看”来评价他们的作品，而是蹲下来听他们讲画里的故事。有个孩子画了一个歪歪扭扭的蛋糕，上面插着三根蜡烛，他说这是他三岁生日时，爸爸妈妈一起给他做的蛋糕，虽然蛋糕有点丑，但他觉得那是最好吃的蛋糕。听完他的话，我在他的画旁边写下了“最温暖的生日”，他开心地把画抱在怀里，好像得到了最珍贵的礼物。

下课铃响的时候，孩子们还意犹未尽，纷纷举着自己的画围过来，希望我再看看他们的作品。有个孩子拉着我的衣角说：“老师，下次我们还画童年好不好？我还有好多好玩的事情没画呢。”看着他们亮晶晶的眼睛，我忽然明白，美术课的意义，不只是教会孩子们画画的技巧，更重要的是让他们学会观察生活、感受美好，用画笔留住那些珍贵的记忆。这堂《快乐的童年》，不仅是孩子们的创作课，也是我自己的成长课——它让我再次感受到，教育不是单向的灌输，而是双向的奔赴。当我用心倾听孩子们的声音，尊重他们的想法时，他们回馈给我的，是最纯粹的快乐与最真挚的信任。

现在想起这堂课，我依然会觉得温暖。那些稚嫩的画笔，那些真诚的话语，都在提醒我：作为美术老师，我们要做的不是“教孩子画画”，而是“陪孩子用画笔感受世界”。童年是人生中最美好的时光，而我有幸能和孩子们一起，用色彩与线条，把这份美好定格在画纸上，也定格在彼此的记忆里。这大概就是美术教学最动人的地方吧——我们在创造美的同时，也在创造着属于师生之间的、独一无二的温暖时光。