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赣美版九年级美术上册第7课《会动的画》教学有感

站在美术教室门口，看着学生们抱着各种材料叽叽喳喳走进来，我知道，这堂《会动的画》又将是一场充满惊喜与挑战的旅程。九年级的学生，已经有了一定的美术基础，对“动”的理解不再局限于简单的画面元素移动，他们更渴望探索背后的原理与创意表达，这也让我在备课阶段就格外注重教学内容的深度与趣味性平衡。

上课伊始，我没有直接讲解“会动的画”的制作方法，而是拿出了一个自制的“翻页动画小本子”——封面上画着一只简单的小猫，快速翻动时，小猫就能“走”起来。当我把小本子递给第一排的学生，让他们依次传递体验时，教室里瞬间安静下来，只剩下纸张翻动的“沙沙”声。“老师，这也太神奇了吧！”坐在角落的一个男生忍不住感叹，其他学生也纷纷点头。这一刻，我想起了建构主义学习理论中“情境建构”的重要性，通过实物创设直观的教学情境，能让学生主动产生探究欲望，比单纯的语言讲解更有说服力。

在介绍“会动的画”的历史与种类时，我特意避开了枯燥的理论罗列，而是结合学生熟悉的动漫作品展开。“大家平时看的《哪吒之魔童降世》，里面的角色动作流畅自然，其实早期的动画和我们今天要做的‘会动的画’原理是相通的。”我一边说，一边播放了一段早期手绘动画的片段，学生们的眼神里充满了好奇。接着，我引导他们思考：“如果让你们设计一个‘会动的画’，你们想让什么东西动起来？怎么让它动起来？”教室里立刻热闹起来，有的学生说想让小火车在轨道上跑，有的说想让蝴蝶扇动翅膀，还有的想让太阳从东边升起西边落下。

在实践操作环节，我没有统一要求学生使用某种材料，而是鼓励他们利用身边的废旧物品，比如硬纸板、塑料瓶、旧杂志等，这既符合美术教学中“变废为宝”的理念，也能让学生充分发挥创造力。有个女生一开始不知道该怎么做，坐在座位上发呆。我走过去，轻声问她：“你平时最喜欢做什么呀？”她说喜欢折纸鹤。我灵机一动，说：“那我们可以试试让纸鹤‘飞’起来呀，你想想，怎么才能让它动呢？”她眼睛一亮，开始尝试用硬纸板做支架，再用细线把纸鹤吊起来，通过拉动细线让纸鹤“飞”动。看到她逐渐投入进去，我心里满是欣慰。

在学生制作的过程中，我发现有些学生过于追求“完美”，一旦出现一点小失误就重新开始，浪费了很多时间。这时，我想起了多元智能理论，每个学生的优势智能不同，有的学生擅长动手操作，有的学生擅长创意设计，不能用统一的标准来衡量他们的作品。于是，我在教室里巡视时，特意表扬那些有独特创意的学生，即使他们的作品看起来不够精致。“你这个用塑料瓶做的小水车很有想法，转动起来特别有趣！”“你画的小鱼虽然线条简单，但游动的姿态很生动！”听到我的表扬，学生们更加自信了，也不再过分纠结于细节。

课程接近尾声时，我组织了一场“会动的画”展示会，让每个学生都上台介绍自己的作品，分享创作思路。有个男生制作的是“旋转的摩天轮”，他说：“我小时候最喜欢去游乐园坐摩天轮，所以我想把它做出来，让它一直转下去。”还有个女生制作的是“会开花的向日葵”，她说：“我妈妈喜欢向日葵，我想让她看到向日葵开花的样子。”听着学生们真诚的分享，我仿佛看到了他们内心深处最柔软的角落。在这个过程中，学生们不仅锻炼了表达能力，也学会了欣赏他人的作品，互相提出建议，课堂氛围温馨而融洽。

下课铃响了，学生们还意犹未尽，有的还在互相展示自己的作品，讨论着如何改进。看着他们忙碌的身影，我不禁思考，美术教学不仅仅是教学生掌握绘画或手工技巧，更重要的是培养他们的审美能力、创造力和表达能力，让他们在美术学习中找到乐趣，感受到艺术的魅力。这堂《会动的画》课，有学生们的欢声笑语，有他们遇到困难时的困惑，也有他们成功后的喜悦，这些都成为了我教学路上宝贵的财富。

未来的教学中，我会继续探索更多有趣的教学方法，关注每个学生的个性发展，让美术课堂成为学生们释放天性、展现自我的舞台。因为我知道，每一个孩子都是天生的艺术家，而我的责任，就是守护他们的这份创造力，陪伴他们在艺术的世界里快乐成长。