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四年级下册桂美版《梦想成真》教学有感

执教桂美版四年级下册《梦想成真》这一课，像是和孩子们一起经历了一场关于色彩与想象的奇妙旅行。课前我曾担心，“梦想”这个略显抽象的主题，会不会让十岁左右的孩子觉得无从下笔。直到走进教室，看到他们眼睛里闪烁的光，才明白真正的担忧其实是自己能否接住这份纯粹的创造力。

上课伊始，我没有直接讲解绘画技巧，而是带着孩子们做了个“梦想小火车”的游戏。我把提前准备的空白卡片分发给每个人，让他们用一句话写下最想实现的小梦想，再折成小火车车厢的形状贴在黑板上。“我想养一只会说话的兔子”“希望妈妈每天都有时间陪我画画”“想坐着云朵去月球上种向日葵”……当这些稚嫩的文字连成一列长长的“火车”，教室里的气氛瞬间活跃起来。有个平时不爱发言的小男孩，在我蹲下来问他写了什么时，小声说：“我想让奶奶的眼睛能看清我的画。”这句话像小石子投入心湖，让我忽然意识到，艺术教育从来不是单纯的技能传授，而是要像罗杰斯“非指导性教学”理论说的那样，先走进孩子的内心世界，让他们感受到被理解、被尊重。

在示范环节，我没有展示完整的范画，而是在画纸上随意涂了几笔蓝色和黄色。“大家看，这团模糊的颜色，像不像你们早上醒来时还没消散的梦境？”我一边说一边用指尖蘸着白色颜料点上去，“现在，这些白色的点可以是梦里闪烁的星星，也可以是妈妈做饭时飘起的米粒，还能是你们生日蛋糕上的蜡烛——每个人的梦想，都该有自己专属的样子。”话音刚落，就有孩子举起手说：“老师，我想把梦想画成彩虹色的气球，这样它就能带着我飞起来！”还有孩子说要画成会发光的书本，因为他的梦想是成为科学家，要从书里学很多知识。

课堂进行到一半时，我发现有个小女孩对着画纸迟迟不动笔，眼眶红红的。我走过去轻轻拍了拍她的肩膀，她小声告诉我：“我的梦想是让爸爸快点回家，可是我不会画爸爸的样子，我怕画不好。”我没有急着教她怎么画人物，而是从抽屉里拿出几张不同质感的彩纸和一卷透明胶带：“咱们可以不用画笔呀，你看这张软软的黄色彩纸，像不像爸爸抱着你时暖暖的外套？这张带条纹的蓝色纸，能不能当爸爸常穿的牛仔裤？我们把它们拼在一起，再用胶带贴出爸爸的轮廓，就算画得和照片不一样，也是你心里最特别的爸爸，对不对？”小女孩听了，慢慢拿起彩纸，开始小心翼翼地剪贴起来。后来她告诉我，她还在爸爸的口袋里贴了一颗红色的爱心，那是她想送给爸爸的礼物。这个小插曲让我更加坚信，美术教学中的“因材施教”，不只是根据学生的绘画水平调整要求，更要关注他们情感上的需求，用灵活的教学方式帮他们找到表达自我的出口。

下课铃响的时候，孩子们纷纷举着自己的作品围过来，有的画了会飞的房子，有的用黏土捏了梦想中的宠物，还有的把画纸折成了小船，说要让梦想顺着河流漂向远方。看着这些充满童真的作品，我忽然觉得，这节课最大的收获不是孩子们学会了多少绘画技巧，而是他们敢于把心里最柔软、最珍贵的想法用艺术的方式表达出来。有个孩子在作品背面写了一句话：“谢谢老师，原来梦想真的可以画出来。”这句话让我鼻子一酸，想起自己当初选择成为美术老师的初心——不是要培养多少艺术家，而是要让每个孩子都能在色彩和线条的世界里，感受到艺术带来的温暖与力量，让他们知道，无论梦想多大或多小，都值得被认真对待、被好好珍藏。

课后整理教案时，我在备课本上写下这样一段话：《梦想成真》这一课，与其说是我在教孩子们画画，不如说是孩子们在教我如何保持对世界的热爱与好奇。他们用简单的线条和明亮的色彩告诉我，艺术从来不是高高在上的殿堂，而是贴近生活的日常，是心里有话要说时，随手就能拿起的画笔、彩纸和黏土。未来的教学中，我要记得多给孩子们一点时间，多听他们说说话，少一些“应该这样画”的要求，多一些“你想怎么画”的鼓励，让美术课堂真正成为他们放飞梦想、表达自我的小天地。