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桂美版一年级上册第5课撕纸动物教学有感

执教桂美版一年级上册第5课《撕纸动物》后，指尖似乎还残留着彩纸的纹路，耳畔也总回荡着孩子们叽叽喳喳的讨论声。这堂看似简单的手工课，像一面小镜子，照见了低年级美术教学里藏着的大道理，也让我对“以生为本”有了更具体的感知。

上课前，我特意在讲台边摆了个透明的“动物盲盒”——里面放着毛绒小熊、塑料小兔这些孩子们熟悉的玩具，还贴了张手绘的提示：“摸一摸，猜一猜，它有圆圆的耳朵还是长长的尾巴？”刚上课，孩子们的目光就被这个盒子勾住了，小胳膊举得像小树林。“老师，我猜是小狗！因为我摸到软软的毛了！”一个小男孩踮着脚喊，另一个小女孩着急补充：“不对不对，我刚才听声音，好像是小猫！”趁着这股热闹劲儿，我把提前准备好的动物图片贴在黑板上，引导他们观察：“大家看看，小兔子的耳朵和小松鼠的尾巴，形状是不是不一样？如果我们用彩纸撕出它们，该从哪里下手呢？”

原本以为撕纸对刚上一年级的孩子来说会是难题——他们的小手还没那么灵活，可能会因为撕不整齐而着急。可真到动手时，我才发现自己低估了孩子们的创造力。有个小女孩想撕一只小鸭子，刚开始把鸭嘴撕得歪歪扭扭，眼圈一下子就红了，拿着彩纸小声说：“老师，我撕坏了。”我蹲下来，指着她纸上的纹路说：“你看，这个歪歪的鸭嘴，像不像小鸭子在偷偷吃谷子呀？咱们再补一块黄色的纸当它的小翅膀，肯定更可爱。”听我这么一说，她眼睛亮了起来，又拿起剪刀（课前已经教过安全使用方法）小心翼翼地剪了一小块纸贴上。最后她的小鸭子，虽然线条不规整，却带着一股子憨态，比我预想的“标准作品”生动多了。

这让我想起多元智能理论里提到的，每个孩子都有不同的智能优势，在美术课上，不能用“像不像”“齐不齐”来衡量他们的作品。有个平时不爱说话的小男孩，没按照我示范的“先撕身体再撕四肢”的步骤来，反而把彩纸揉成一团，再慢慢展开，用铅笔在上面画了几道弧线，告诉我这是“躲在云里的小老虎”。我当时愣了一下，随即反应过来，这正是孩子独特的想象力的体现——他用自己的方式理解“动物”和“环境”的关系，比按部就班的作品更有灵气。我把他的作品贴在黑板最显眼的位置，对全班说：“你们看，这只小老虎藏在云里，多有创意呀！原来撕纸还能这么玩。”那天之后，这个小男孩上课举手的次数明显多了起来。

课上到一半，我还发现了一个有意思的现象：孩子们会自发地互相帮忙。有个孩子撕小鹿的角时总撕不尖，旁边的同学主动递过自己的彩纸：“我这里有硬一点的纸，你试试这个，可能更好撕。”还有的孩子会一起讨论：“咱们把撕下来的碎纸拼个小草吧，给小动物当家。”看着他们凑在一起，小手忙忙碌碌，嘴里还念叨着“你的小熊应该站在左边”“我的小兔要和你的小鹿做朋友”，我忽然觉得，美术课不只是教技能，更是培养他们合作与表达的能力。我没有打断他们的互动，只是在旁边轻轻提醒：“碎纸别浪费，咱们可以用胶水贴在纸上，让画面更丰富哦。”

下课的时候，孩子们抱着自己的作品围过来，叽叽喳喳地分享：“老师，我要把小猫咪贴在我的书桌前。”“我要送给妈妈，告诉她这是我自己撕的小兔子。”看着他们脸上亮晶晶的笑容，我心里也暖暖的。这堂撕纸动物课，没有复杂的理论讲解，没有严格的评价标准，却让孩子们在动手的过程中感受到了美术的快乐，也让我明白，低年级美术教学，最重要的是给孩子足够的空间，让他们用自己的方式去探索、去表达。

课后我整理孩子们的作品时，发现每一张都带着独特的“孩子气”——有的动物身体是歪的，有的眼睛贴在了耳朵上，有的还在旁边画了歪歪扭扭的太阳和小草。这些不完美的作品，却比任何精美的范画都更有意义，因为它们藏着孩子们最真实的想法和最纯粹的创造力。往后的教学里，我想我会更注重保护这份创造力，少一些“应该怎么做”，多一些“你想怎么做”，让美术课真正成为孩子们释放天性、表达自我的乐园。