苏教版六年级数学上册-解决问题的策略——假设说课稿.docxVIP

各位老师，今天我说课的内容是苏教版小学数学六年级上册中关于“解决问题的策略——假设”的教学。在小学数学教学中，解决问题的策略教学占据着重要的地位，它不仅是培养学生数学思维能力的关键途径，也是提升学生数学核心素养的有效载体。“假设”作为一种重要的数学思想方法，对于学生后续的数学学习乃至终身发展都具有深远的影响。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程以及板书设计等几个方面，谈谈我对这部分内容的理解与教学设计思路。

一、说教材

“解决问题的策略——假设”是苏教版教材在学生已经学习了从条件出发、从问题出发以及列表、画图等基础策略之后，安排的一种更为抽象和高级的策略。它通常应用于一些数量关系比较隐蔽或直接列式解答有困难的问题。教材通过例1（通常是类似“鸡兔同笼”的问题，如大船小船数量问题）引导学生体验假设策略的形成过程，理解假设的含义，掌握假设的方法，并能运用假设策略解决一些实际问题。

本单元的学习，承接了此前所学的整数、分数的四则运算以及简单的方程思想，同时也为后续学习更复杂的代数方程、解决更具挑战性的实际问题奠定了坚实的数学思想基础。学好这部分内容，不仅能够帮助学生积累解决问题的经验，更重要的是能够培养他们的逻辑推理能力、转化思想以及初步的数学建模意识。因此，理解“假设”的本质，即通过假设将复杂问题转化为简单问题，或通过假设引出矛盾，进而调整找到正确答案，是本课时教学的核心。

二、说学情

六年级的学生已经具备了一定的抽象思维能力和初步的逻辑推理能力，他们在以往的学习中已经接触过一些简单的解决问题的策略，并且对运用策略解决问题有一定的兴趣。他们乐于挑战有一定难度的问题，并希望通过自己的思考找到解决问题的方法。

在知识储备上，学生已经熟练掌握了整数、分数的运算，部分学生可能在课外接触过“鸡兔同笼”问题，对“假设”有模糊的印象，但并未系统地理解和掌握这一策略的数学本质和运用步骤。在思维特点上，他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，对于“假设”这种需要较强抽象思维支撑的策略，仍需要借助具体的情境和直观的手段（如画图、列表）来帮助理解。

因此，教学中应充分考虑到学生的认知起点，创设他们熟悉的、感兴趣的问题情境，引导他们自主探究、合作交流，在解决问题的过程中逐步感悟“假设”策略的内涵与价值。同时，也要关注到学生之间的个体差异，对于理解较慢的学生，要给予及时的指导和鼓励。

三、说教学目标

基于对教材的理解和对学情的分析，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能目标：使学生在解决实际问题的过程中，初步学会运用“假设”的策略分析数量关系，能根据问题的特点确定合理的假设思路，并通过假设、调整等过程解决问题。

2.过程与方法目标：引导学生经历用“假设”策略解决问题的全过程，体验假设、验证、调整的数学活动过程，感受“假设”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展学生的逻辑思维能力和初步的代数思想。

3.情感态度与价值观目标：使学生在解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，获得运用策略解决问题的成功体验，增强学习数学的信心，培养乐于思考、勇于探索的精神。

四、说教学重难点

根据教学目标和教材特点，结合学生的认知水平，我将本课的教学重难点设定为：

*教学重点：理解并掌握用“假设”的策略解决问题的基本思路和方法，能运用假设策略解决相关的实际问题。

*教学难点：如何根据题目的具体情况，合理地进行假设，并能根据数量关系进行正确的调整，从而找到解决问题的方案。理解假设后数量关系的变化以及调整的依据，是学生在学习过程中可能遇到的主要困难。

五、说教法学法

为了有效达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法指导：

*教法：

1.情境创设法：创设与学生生活实际相关的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2.引导发现法：通过设计层层递进的问题，引导学生自主观察、思考、发现“假设”策略的运用契机和方法。

3.直观演示与讲解相结合：对于关键步骤和难点，利用画图、列表等直观手段辅助讲解，帮助学生理解抽象的数量关系。

*学法：

1.自主探究法：鼓励学生独立思考，尝试运用不同的方法解决问题，在探究中感悟“假设”的策略。

2.合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享各自的想法和做法，在交流碰撞中明晰思路，完善认知。

3.归纳总结法：引导学生对解决问题的过程进行回顾和反思，总结“假设”策略的一般步骤和要点，提升数学思维的条理性。

六、说教学过程

为了将教学目标落到实处，我设计了以下几个教学环节：

(一)创设情境，激活经验，初步感知“假设”

1.谈话导入：从学生熟悉的生活场景（如购物、分配物品等）入手，提出一个简单的问题，例如：“老师这里有一些铅笔和橡皮，它们的总数量是多