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《瓦尔登湖》教学设计
童明辉
一、教材分析
《瓦尔登湖》是作者梭罗在美国前工业革命时期只身投入大自然怀抱的所观、所闻、所感、所思，是其当时生活与思想的真实记录——简朴生活、隐居林中、诗意的添补、我活在何处、我为何而活、更上一层的法则……
【原生价值】
《瓦尔登湖》具有丰富的“原生价值”。首先，作者鼓励人们要简化生活，将时间腾出来深入生命、品味人生，告诉世人不要被纷繁复杂的生活所迷惑，以致失去了生活的方向和生命的本来意义。其次，梭罗认为自然是个人保持精神独立性的避难所，是个人灵性生命的源泉，也是人们精神的家园、心灵的故乡；在和自然的亲密接触中，可以测出人的“天性的深浅”，因此，他鼓励人们热爱自然、亲近自然，达到与自然和谐的诗意生存。再次，梭罗注重生活的自由，他喜欢在大自然中过简朴生活，这是他对自由、对个人价值执著追求的表现。他对工业文明、尘嚣社会挤压人类、侵蚀人性心怀忧虑，认为人类也许只有过简单淳朴的生活，才能享受到内心的轻松和愉悦。
【教学价值】
《瓦尔登湖》同样具有现实而丰富的教学价值。《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》指出：“要注意学生的语言积累，让学生在动态的语言实践过程中，掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力。”由此可见，自被选入教材，《瓦尔登湖》文本就具有了不一般的“教学价值”，尽管这一价值基础与“原生价值”略有不同，但在教学实践过程中，这二者又是统一在一起的。美国当代女作家乔治·艾略特称《瓦尔登湖》是一本“超凡入圣”的好书，教材节选的景色描写部分独具特色，耐人寻味，议论的文字也充满诗情画意。
事实上，《瓦尔登湖》的教学价值，在教材选编导言中即可看出：“在整体感悟的基础上，感受大自然的广袤、美妙、永恒和多姿多彩，懂得与自然和谐相处，学习描写自然风物和情景交融的手法，品味语言。”很显然，这是将《瓦尔登湖》文本当作训练读写知识的“例文”来对待的。
二、学情分析
在笔者所教班级中，就《瓦尔登湖》文本，学生在预习过程中的相关情况如下：
有关文本内容和结构的问题。8位同学提出“作者从哪些方面介绍并体现湖的美丽”，3位同学提出“第6节中为什么要写老头儿和独木舟”，4位同学提出“这篇文章最后的诗歌是否可以删掉”。
有关文本文句的理解等问题。有5位同学提出不理解文中“一个湖是风景中最美、最有表情的姿容”中的“姿容”何指，6位同学表示对“它是大地的眼睛；望着它的人可以测出他自己的天性的深浅”不懂，4位同学认为无法理解“秋水长天，它不需要一个篱笆。民族来了，去了，都不能玷污它”中的“民族”为何意，此外，有同学不明白“哪里去找啊，找这个国家的武士，摩尔大厅的摩尔人，到名叫‘深割’最深创伤的地方去掷出复仇的投枪，刺入这傲慢瘟神的肋骨之间”应该如何理解。
有关文章的延伸价值问题。4位同学不明白“许多人都曾经被譬喻为瓦尔登湖，但只有少数几个人能受之无愧”此句何意，3位同学提出“作者梭罗为我们呈现了如此美丽的瓦尔登湖的美景，那么瓦尔登湖对于作者有何意义”等问题。
毫无疑问，这些问题的提出，对我们深入理解文章的核心价值及其现实意义是非常有帮助的。
三、教学过程
围绕本节课的重点、难点，运用点画评注的方法，设计了这样的课堂流程：读中赏——赏中品——品中比。
读中赏——赏《瓦尔登湖》的美景和写景的方法
设计目的：让学生圈点勾画瓦尔登湖的景物及其特点，初步了解文章写了什么以及作者的心境，为下一环节的细读、品味本文富有个性的语言作铺垫。
教师：由同学的问题导入“作者从哪些方面介绍并体现湖的美丽”？作者怀着怎样的心境？
明确：主要描写湖光水色、游鱼嬉戏。依次写了“一个平静的九月下午”和“十一月中的一个下午”的湖景……美丽、宁静、纯洁的瓦尔登湖正是作者朴素淡泊、摒弃一切俗念心境的反映。
赏中品———品《瓦尔登湖》富有个性的语言与作者的情感及思想
设计目的1：引导学生揣摩语言，培养语感，打下品读鉴赏的基础，让学生积极深入而富有个性地思考。
教师：根据学生对这些与众不同的语言的具体品味，探究作者的情感态度有什么不同。
学生活动：学生仔细阅读这些语句，联系上下文，赏一赏，品一品，并评一评。
设计目的2：通过梳理作者对瓦尔登湖的情感态度，引导学生探究作者关于“人与自然的关系”的思考。
教师：展示学生问题“作者梭罗为我们呈现了如此美丽的瓦尔登湖的美景，那么瓦尔登湖对于作者有何意义？”
学生活动：学生
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