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实习老师自我鉴定范文

实习老师自我鉴定

为期八周的实习在XX中学初二年级数学组圆满结束。作为一名师范专业的学生，我始终以“成为有温度、有专业度的教育者”为目标，在指导老师的带领下深入教学一线，全面参与备课、授课、作业批改、班级管理等教育工作。现将实习期间的成长与反思总结如下，既是对过往实践的梳理，也是对未来职业规划的起点。

一、实习概况：在真实教育场景中锚定成长坐标

实习期间，我担任初二（3）（4）班数学实习老师，协助班主任参与班级日常管理，并在数学组完成教研学习任务。具体工作数据如下：

-教学实践：听课32节（覆盖代数、几何、统计与概率三大模块），独立备课24课时，授课16课时（含新授课8节、习题课5节、复习课3节），批改作业480份（含课堂练习、课后作业、单元测试卷），组织数学小测4次；

-班级管理：参与早读监督20次、课间操管理16次、主题班会4次（含“数学与生活”“期中总结”“学习方法分享”），单独辅导学生23人次，组织“数学趣味竞赛”活动1场；

-教研提升：参加数学组教研活动8次（含“新课标解读”“分层教学策略”等主题），完成教学反思日志16篇，独立撰写教学设计4篇，其中《一次函数的应用——校园周边商铺租金问题》获校级“优秀实习教案”。

通过这些具体工作，我深刻体会到“教育是一门实践的艺术”，理论知识需在真实课堂中反复打磨，才能真正转化为教学能力。

二、教学实践：从“纸上谈兵”到“课堂实战”的能力进阶

（一）备课：在“学情分析”中搭建教学脚手架

初入课堂时，我常陷入“备教材易、备学生难”的困境——总按理想状态设计教学，却忽略学生的认知起点。例如第一次备《平方根》一课时，我直接从概念定义切入，结果课堂提问时发现，60%的学生对“算术平方根与平方根的区别”存在混淆。指导老师点醒我：“备课不是‘讲知识’，而是‘搭台阶’，要让学生顺着你的台阶能爬上去。”

此后，我坚持“三备”原则：备教材（梳理知识逻辑链，明确核心目标）、备学生（分析前测数据+访谈学困生）、备生成（预设学生可能的疑问与应对方案）。如在备《分式的乘除》时，我先统计了学生七年级“分数乘除法”的单元测试平均分（78分），发现约30%的学生存在“约分错误”“符号混淆”问题，因此在教案中增加了“分数乘除法回顾”环节，并设计了3道对比练习（分数vs分式），帮助学生建立知识迁移。最终这节课的课堂小测正确率达85%，较之前提升20%。

为提升备课效率，我建立了“错题资源库”：将批改作业中高频错误（如“去括号符号错误”“等腰三角形性质漏用”）分类整理，形成《初二数学易错点手册》，并在备课中针对性设计“陷阱题”，引导学生主动辨析。

（二）授课：在“互动生成”中激活课堂生命力

我的授课风格经历了从“满堂灌”到“互动式”的转变。初期担心学生听不懂，总想“把所有知识点讲透”，结果课堂节奏拖沓，学生注意力分散。一次听指导老师的《勾股定理》公开课，发现她全程只讲了15分钟，剩余时间让学生通过“拼图活动”自主验证定理，课堂参与度高达90%。这让我意识到：好课是“学生动”出来的，不是“老师讲”出来的。

我开始尝试“问题链+小组合作”模式。例如在《一次函数图像与性质》新授课中，我设计了三个递进问题：

1.“同一函数解析式中，k值不同时，直线有什么变化？”（基础观察）

2.“当k0时，直线一定经过哪些象限？你能举出生活中的例子吗？”（应用迁移）

3.“两个一次函数图像的交点坐标，代表什么实际意义？”（拓展探究）

学生以4人小组为单位，用几何画板操作、讨论、展示，我则穿梭各组引导点拨。这节课后，学生反馈“比老师讲印象深多了”，连平时不爱发言的小A都主动分享了“快递费与重量的一次函数关系”。

针对不同层次学生，我推行“分层任务卡”：基础层完成“图像绘制+性质填空”，提高层挑战“实际应用题”，拓展层尝试“图像与方程组结合”。一次习题课上，学困生小B完成了基础任务后，主动挑战提高题，并在班级展示中正确解答，全班自发为他鼓掌——那一刻，我真正体会到“让每个学生都能跳一跳摘到果子”的意义。

（三）作业批改与辅导：用“精准滴灌”替代“大水漫灌”

作业是教学的“镜子”。初期我批改作业只打“√”和“×”，后来发现学生只关注分数，却不知错因。于是我改进批改方式：用“符号+评语”标注问题（如“√：步骤清晰，但计算失误哦！”“△：这里可以尝试另一种方法，试试看？”），并建立“错题归因表”，将错误分为“概念混淆”“计算失误”“审题不清”“思路偏差”四类，每周汇总分析。

例如发现12名学生总在“分式方程检验”步骤遗漏，我便在