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教师实习自我鉴定

教师实习自我鉴定

2023年9月至11月，我在XX市XX中学完成了为期8周的语文教育实习。实习期间，我担任初二年级（3）班的实习语文教师及副班主任，在指导老师XXX老师、XXX老师的悉心指导下，全面参与了教学实践、班级管理、教研活动等工作。现将实习情况从教学实践、班级管理、个人成长、反思不足四个维度进行详细总结，具体数据与案例如下：

一、教学实践：从“理论学习者”到“课堂实践者”的蜕变

（一）备课与教学设计：在“精准”与“创新”中夯实基础

实习期间，我共参与备课20课时，独立完成教案设计12篇，覆盖记叙文、说明文、文言文三种文体。初期备课存在“照搬教参、脱离学情”的问题，如《背影》一课，初稿教案仅按“段落划分—中心思想—写作特色”流程设计，未考虑学生多为进城务工人员子女，对“父爱”的理解多停留在“物质付出”层面。在指导老师建议下，我通过课前访谈（访谈8名学生、2名家长）发现：70%的学生认为“父亲忙于工作，很少沟通”，20%的学生能回忆“父亲为自己做的事”但“说不出口”。基于此，我将教案调整为“情境导入（播放学生与父亲的旧照）—问题链设计（‘父亲为你做的哪件事让你印象最深？为什么？’）—角色扮演（模拟‘父子对话’场景）”，并补充朱自清与父亲的背景资料，帮助学生理解“含蓄的父爱”。

为验证教学效果，我在同年级两个班进行对比实验：（3）班采用新教案，（4）班沿用传统教案。课后通过“课堂小测”（题目：“结合生活实际，谈谈你对‘父爱’的理解”），（3）班能写出具体事例的学生占比85%，而（4）班仅为52%。这一数据让我深刻认识到：备课的核心是“以学生为中心”，只有精准把握学情，才能让课堂“有温度、有深度”。

（二）课堂教学：在“互动”与“生成”中提升驾驭能力

实习期间，我累计听课36节（涵盖语文、历史、班会课），独立上课15节，其中公开课1节（《三峡》），指导老师评价“课堂调控能力强，文言文教学方法得当”。课堂教学能力的提升，离不开“三次磨课”的锤炼：

第一次教学：文言文《三峡》的“满堂灌”教训

初上讲台时，我担心学生“听不懂”，将文言实词、虚词、特殊句式等知识点全部板书，45分钟内讲了30分钟，学生参与度极低（课堂举手回答仅3人次）。课后，指导老师指出：“文言文教学要‘以读促讲’，让学生在反复诵读中感知文意，而不是‘教师讲、学生记’。”

第二次改进：设计“分层诵读+小组竞赛”模式

我将《三峡》教学分为“自由读（读准字音）—范读（把握节奏）—赛读（体会情感）”三个环节，并设置“文言知识小擂台”（小组抢答实词含义、翻译句子）。课堂氛围明显活跃，学生参与人次达28人次（班级共42人），但存在“重形式轻内容”问题：部分学生为抢答而忽略对文本的深层理解，如对“素湍绿潭，回清倒影”的景物描写特色，仅2名学生能分析“动静结合”。

第三次优化：融入“情境任务单”，实现“读写结合”

在公开课中，我设计“为《三峡》写一段导游词”的任务，要求学生结合文中景物描写，加入想象与导游规范语言。学生通过“圈点关键词—小组讨论—动笔写作—展示互评”的流程，不仅掌握了文言知识点，更提升了迁移运用能力。课后统计：导游词中能准确引用原文语句的占比90%，加入合理想象的占比75%，听课老师评价“将文言文教学落到了‘用’上”。

（三）作业批改与辅导：在“细节”与“耐心”中落实因材施教

实习期间，我累计批改作业3本/周（每班42人，共批改作文8次、周记16次、同步练习120余份），针对学困生进行“一对一辅导”12人次。作业批改中，我发现：65%的学生作文存在“语言平淡、缺乏细节”问题，20%的学生“审题不清、偏离中心”。为此，我采取“三步批改法”：

1.个性化评语：在作文旁批中，用“你用‘蹑手蹑脚’这个词，让我仿佛看到你偷偷藏零食的样子，细节很生动！”“如果加入妈妈的神态描写（比如‘眼睛瞪得像铜铃’），会不会更有画面感？”等具体建议，替代“语言生动”“需改进细节”等笼统评价。

2.“问题清单”反馈：针对周记中多次出现“流水账”问题的学生（如学生李某），我列出“本周周记问题清单：1.事件描述多，心理活动少；2.开头结尾重复；3.错别字3处（的/得/地）”，并附修改示例。两周后，该学生周记《运动会》中增加了“我攥紧拳头，手心冒汗，心里像揣了只兔子”的心理描写，字数从200字增至450字。

3.分层作业设计：将课后作业分为“基础题”（抄写生字词、背诵默写）、“提升题”（仿写句子、片段写作）、“拓展题”（制作思维导图、撰写读后感），满足不同学生需求。数据显示：分层实施后，作业上交率从88%提升至98%，学