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部编版五年级语文上册第一单元整体解读与教学建议

一、单元概览与核心解读

本册教材第一单元以“万物有灵，情寄自然”为人文主题，编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文及“口语交际：制定班级公约”“习作：我的心爱之物”“语文园地一”等内容。本单元的设置，旨在引导学生走进自然，感受万物的灵动与美妙，体会作者寄寓其中的真挚情感，同时在语言文字的品读与实践中，提升语文核心素养。

（一）人文主题的浸润与升华

本单元的人文内涵丰富而深刻。《白鹭》以诗化的语言描绘了白鹭的外形之美与动态之韵，字里行间流淌着作者对平凡之美的极致赞美与珍视；《落花生》则借物喻理，通过家庭夜话的形式，阐释了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这一朴素而深刻的人生道理，引导学生思考人生的价值取向；《桂花雨》以细腻的笔触回忆了童年摇桂花的欢乐场景与桂花的香甜，寄托了浓浓的思乡之情和对童年美好生活的怀念；《珍珠鸟》则讲述了“我”与珍珠鸟之间从陌生到熟悉、从胆怯到信赖的过程，展现了人与自然和谐共处的美好境界，揭示了“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻内涵。

整体而言，本单元的课文不仅展现了自然万物的多姿多彩，更重要的是引导学生在欣赏自然、感悟生活的过程中，培养热爱自然、热爱生活的情感，形成积极健康的人生态度和价值观。教学中，应注重引导学生将文本解读与自身生活体验相结合，实现情感的共鸣与升华。

（二）语文要素的梳理与落实

本单元的语文要素主要有两点：一是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”；二是“学习描写景物的变化”。这两项要素既各自独立，又相互关联，是培养学生观察力、想象力和表达力的重要载体。

1.初步体会课文中的静态描写和动态描写：

这是本单元的重点训练项目。静态描写侧重于展现事物在特定时空下的形态、色彩、神韵等相对稳定的特征，给人以宁静、和谐之感；动态描写则侧重于刻画事物的动作、变化过程，赋予事物以生命力，给人以鲜活、灵动之美。

《白鹭》是落实这一要素的典范。如对白鹭“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”的整体外形描绘，以及“站在小树的绝顶”“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼”等场景的刻画，既有静态的精致，又有动态的悠然，动静结合，相得益彰。教学中，要引导学生通过反复诵读、圈点勾画关键词句等方式，感受静态描写的细腻和动态描写的传神，并体会不同描写方式所表达的不同情感和效果。

2.学习描写景物的变化：

景物并非一成不变，季节的更替、时间的推移、观察角度的转换，都会带来景物的变化。学习描写景物的变化，能使学生的习作更具层次感和真实感。

《桂花雨》中，“摇桂花”的场景是动态的，桂花“纷纷落下来”“满身都是桂花”，而桂花的香气则是弥漫的、持久的，从“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”可以看出。《珍珠鸟》中，珍珠鸟从“躲在吊兰丛中”到“伸出小脑袋瞅瞅我”，再到“蹦到我的杯子上”“趴在我的肩头睡着了”，其行为和神态的变化清晰可见，展现了信赖建立的过程。教学时，要引导学生关注这些体现变化的词句，分析景物（或事物）是如何变化的，作者是如何描写这些变化的，并尝试模仿运用。

（三）单元结构与内容分析

本单元的编排结构清晰，各部分内容相互联系，层层递进。

*精读课文：《白鹭》《落花生》《桂花雨》作为精读课文，承载了主要的人文主题和语文要素。《白鹭》以其精炼隽永的语言，让学生初步感知静态与动态描写的妙处；《落花生》则在叙事中蕴含哲理，同时其朴实的语言风格也值得品味；《桂花雨》则以情动人，为学生学习描写景物变化和抒发情感提供了范例。

*略读课文：《珍珠鸟》作为略读课文，旨在引导学生运用所学方法自主阅读，进一步体会作者情感及描写的妙处，特别是感受小动物的动态变化及其所传递的信赖之情。

*口语交际“制定班级公约”：与单元主题看似关联不大，实则是培养学生在集体生活中运用语言进行沟通、协商、合作的能力，是语文学习在生活中的延伸。

*习作“我的心爱之物”：要求学生选择自己的心爱之物进行描写，写出其特点和喜爱之情。这是对本单元语文要素“学习描写景物的变化”（此处可广义理解为事物的特点、与“我”的互动等）的综合运用和迁移，强调写出真情实感。

*语文园地一：“交流平台”进一步梳理和巩固“静态描写和动态描写”的知识点；“词句段运用”则通过具体例子引导学生积累语言、学习表达，如体会不同语气的句子表达效果，以及学习运用对比的手法描写事物；“日积月累”安排了描写四季景色的古诗，拓展学生的阅读视野，积累文化底蕴。

（四）学情分析

五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力，对自然景物有一定的观察和体验基础，情感也日趋丰富。他们对生动形象、富有情趣的课文内容抱有浓厚的兴趣。

*优势：学生