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2026年教育实习自我鉴定

2026年教育实习自我鉴定

一、实习概况：在实践中扎根，在教育中生长

2025年9月至2026年1月，我作为XX师范大学XX专业2022级本科生，在XX市第一中学完成了为期16周的教育实习。实习学校为省级示范性高中，我担任高一年级（3）班（文科实验班）的实习语文教师，同时协助班主任进行班级管理工作。实习期间，我累计听课42节（覆盖语文、历史、政治等学科），独立备课32课时，授课28课时（含8节作文课、4节名著导读课），批改作业1200余本（含周记、练笔、试卷），组织主题班会6次，参与教研活动15次，撰写教学反思30篇，协助策划校园文化活动3场。这段经历让我从“理论学习者”转变为“实践践行者”，在真实的教育场景中理解了“立德树人”的深刻内涵，也让我对教师职业的认知从“热情”走向“理性”，从“模仿”迈向“创新”。

二、教学实践：以学生为中心，让课堂有温度、有深度

（一）备课：从“教材解读”到“学情适配”，精准定位教学起点

初备课时，我曾陷入“重文本分析、轻学生需求”的误区，比如在《沁园春·长沙》备课时，仅聚焦“意象分析”“情感把握”等知识点，却忽略了学生对“革命浪漫主义”的理解门槛。指导老师点醒我：“备课要‘备两头’，一头是教材，一头是学生——你不知道学生已经会什么、需要什么，再精心的设计也是空中楼阁。”此后，我调整备课逻辑，先通过“前测学情”掌握学生基础：

-在《烛之武退秦师》备课时，提前发放“文言文预习问卷”，统计显示班级85%的学生能独立翻译“若舍郑以为东道主”，但仅32%能准确理解“夫晋，何厌之有”的句式特点。因此，我将教学重点从“字词翻译”调整为“特殊句式辨析与人物语言逻辑分析”，设计了“句式解码卡”（梳理“……之有”“……为何”等倒装句式）和“人物台词潜台词分析表”，引导学生从“读懂字面”到“读懂言外之意”。

-在“议论文写作指导”课中，通过分析学生近3次周记，发现学生普遍存在“论点模糊”“论据单一”问题（60%的论据为“司马迁”“爱迪生”等陈旧素材）。为此，我设计了“时事素材库共建”活动，要求学生每人每周分享1个时新论据（如“谷爱凌的‘选择权’”“淄博烧烤的‘人情味’”），并整理成班级素材手册，最终形成涵盖“文化自信”“科技创新”“青年担当”等8个主题的素材库，收录有效素材236条。

备课过程中，我深刻体会到：好的教学不是“教师讲了多少”，而是“学生学会了多少”——只有精准锚定学生的“最近发展区”，才能让课堂有的放矢。

（二）授课：从“教师主导”到“学生主场”，让学习真实发生

实习初期，我的课堂常陷入“教师一言堂”的困境，讲解《红楼梦》人物分析时，虽梳理了“宝黛钗”的性格特点，但学生参与度不足（课堂举手率仅20%）。指导老师建议我：“把课堂还给学生，让他们在‘动’中学。”我开始探索“任务驱动+合作探究”的教学模式，让课堂从“听讲式”转向“体验式”：

案例1：《乡土中国》“差序格局”概念教学——从“抽象理论”到“生活映射”

“差序格局”是费孝通先生提出的社会学概念，抽象难懂。我设计了“三阶探究任务”：

-一阶：画一画——让学生用思维导图画出自己的人际关系网（家人、朋友、老师、同学），标注关系的亲疏远近；

-二阶：比一比——对比“西方社会的‘团体格局’”（如“俱乐部”“公司”的边界清晰）与“自己的关系网”，总结“差序格局”的“水波纹”特征；

-三阶：用一用——用“差序格局”分析“春节走亲戚”“随份子”“人情往来”等社会现象。

课堂上，学生以4人小组为单位展开讨论，有的小组用“同心圆”绘制关系网，有的小组提出“差序格局就像Wi-Fi信号，越近信号越强”，还有的小组结合“微信朋友圈分组”谈“线上差序格局”。最后，我让学生用3分钟写“一句话感悟”，有学生写道：“原来我每天发朋友圈的‘分组可见’，就是‘差序格局’的现代版！”这节课的课堂举手率达85%，课后小测显示，92%的学生能准确解释“差序格局”并举例分析。

案例2：作文课“细节描写升格训练——从‘笼统叙事’到‘画面感表达’”

学生写“运动会”时，常写“我奋力冲刺，得了第一名”，但缺乏感染力。我播放了2024年巴黎奥运会苏炳添百米冲刺的慢镜头视频，引导学生观察“他咬牙的表情”“摆臂的幅度”“脚蹬地的力度”，然后让学生用“五感法”改写自己的作文片段：

-视觉：“红色跑道上，我的影子被拉得老长，终点线像一道红线在眼前晃动”；

-听觉：“风在耳边呼啸，像无数双手推着我向前，还有同学喊‘加油’的声音，像从很远的地方传来”；

-触觉：“手心全是汗，攥紧拳头时，指甲嵌进了