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《17.2.1勾股定理的逆定理》教学设计

【课标内容】

本课在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中体现的内容为：

探索勾股定理及其逆定理，并能运用他们解决一些简单的实际问题.

【教材分析】

《17.2.1勾股定理的逆定理》是人教版八年级下册第17章第2节的内容.本课时是在学过勾股定理的定义之后，对勾股定理的逆应用的进一步探究和学习，是判定一个三角形是否为特殊的直角三角形的重要依据之一，它的学习方法具有承上启下的重要作用，为学习探究平行四边形奠定了基础.本节课的知识要点是掌握勾股定理逆定理的概念并理解互逆命题、定理的概念、关系及勾股数，能证明勾股定理的逆定理，能利用勾股定理的逆定理判断一个三角形是直角三角形.概念的探索是重点，判定的灵活应用是难点.

【学情分析】

在学习本节课前，该班学生学习过解决勾股定理应用的一些基本题目的能力，为本节课的学习打下了基础，因此在学习新知时预计不存在较大的问题，但学生推理类比总结的能力有待进一步加强.预计部分学生只关注结论或者应用，忽略结论产生的过程.因此我会有意识地使学生在这节课中能内化和感悟数形结合的思想，形成类比总结的能力，为以后学习更为复杂的平行四边形的学习打下坚实的基础.

【教学目标】

掌握勾股定理逆定理的概念并理解互逆命题、定理的概念、关系及勾股数.

2.能证明勾股定理的逆定理，能利用勾股定理的逆定理判断一个三角形是直角三角形.

【教学重点难点】

重点：勾股定理逆定理概念的探索归纳.

难点：运用勾股定理逆定理判定直角三角形的灵活应用.

【教学策略】

引导法.

探究法.

【课时安排】

1课时.

【教学媒体】

课件、直角三角形的图片.

【教学过程】

一、复习引入

问题1：勾股定理的内容是什么？请你举出两个例子.

问题2：已知直角三角形的两直角边为a,b，斜边长为c，根据以下数据，解三角形.

（1）a=2,b=3,c=?；（2）c=6,a=3,b=?；

（3）c=5,a=2,b=?；

问题3：举例一个命题，要求写为“如果…那么…”的形式.

［设计意图］问题1和问题2是对勾股定理的复习，使学生对勾股定理有较深刻的理解，也为后面对比旧知学习新知奠定基础；复习命题是解决探究提供方法，为原命题和你命题的理解打下基础.

二、讲授新课

（一）典例分析

下面有三组数分别是一个三角形的三边长a,b,c:

①5,12,13;②7,24,25;③8,15,17.

问题：分别以每组数为三边长作出三角形，用量角器量一量，它们都是直角三角形吗？

解：

师生活动:在教师引导下尺规作图，之后让学生动手用量角器度量出最大角的度数.然后让学生观察、思考，这些数据之间的联系，由数的特殊关系转化为图形的特殊形状，得出猜想，教师总结并板书：如果三角形的三边长a,b,c满足，那么这个三角形为直角三角形.

观察总结板书：

如果三角形的三边长a,b,c满足，那么这个三角形为直角三角形.

［设计意图］让学生动手画图，之后观察、分析、讨论、对比勾股定理，得出发现的规律，让学生初步形成类比归纳的能力.

对比发现，理解逆命题的定义

问题：我们所得的猜想与勾股定理对比，找出二者间的关系.

师生活动：

学生讨论得出两个命题的题设与结论正好相反.

师生归纳并板书：

两个命题的题设和结论刚好相反的命题互为逆命题.

［设计意图］在两个命题对比的基础上，观察探究出原命题与逆命题的关系。潜移默化地引导学生进行了概括、归纳、比较、分析等能力的应用.

命题证明，形成定理

问题：我们所归纳总结的命题是真命题吗？我们怎样去证明它？

已知：如图，△ABC的三边长a，b，c，满足．

求证：△ABC是直角三角形．

师生活动：

师生讨论提出解决方案，利用三角形全等“边边边”来证明命题的正确性。

证明：作Rt△A′B′C′，使∠C′=90°，A′C′=b，

B′C′=a，

∴△ABC≌△A′B′C′(SSS)，

∴∠C=∠C′=90°，即△ABC是直角三角形.

学生动手作图证明，教师巡回，弯腰注意学生练习本上的做题情况，并对完成较早的顺手批改。待孩子完成后教师应鼓励学生积极发言并规范答案，并及时给予学生中肯的鼓励。

［设计意图］让学生自行证明推导，深刻印象，旨在让学生更深刻地理解勾股定理逆定理的内容，也进一步体会数形结合思想.

拓展提升

如图，在四边形ABCD中，AB=8，BC=6，AC=10，AD=CD=,求四边形ABCD的面积.

问题1：三角形ABC和三角形ACD是什么三角形？

问题2：平行四边形ABCD的面积可以怎么求呢？

［设计意图］通过巩固勾股定理逆定理