小学儿童亲社会行为的影响因素与培养95课件.pptxVIP

qqqqqqqqqqqq小学儿童亲社会行为的影响因素与培养授课人：徐小凡

小学儿童亲社会行为的影响因素与培养（一）亲社会行为的影响因素1.观点采择观点采择是指个体对特定情境中他人思想、情感、动机、需要的认知理解，即能站在他人的角度或以他人的观点来理解他人。

小学儿童亲社会行为的影响因素与培养（一）亲社会行为的影响因素2.社会规范认知儿童的亲社会行为不仅与儿童的社会认知能力发展水平有关，而且受社会规范和社会期望的调节引导。影响儿童亲社会行为的社会规范主要包括三种：社会责任规范、相互性规范和应得性规范。①社会责任规范，是指我们应该帮助那些需要帮助的人。通常是在社会化过程中由儿童的父母、教师或者其他重要他人传授给他们的。一般来说，小学中年级即可形成对这种规范的认知，并意识到其重要性。

小学儿童亲社会行为的影响因素与培养（一）亲社会行为的影响因素2.社会规范认知②相互性规范，是指帮助那些帮助过自己的人。早在学前期，儿童在社会互动中就开始有这种规范。随着儿童年龄的增长，对这一规范的理解越深刻，有研究表明，小学四年级的儿童更乐意跟那些以前在分享糖果时对他们慷慨的儿童分享彩笔。③应得性规范，指帮助那些应该得到帮助的人。作为一种普遍的社会心理现象，不管是儿童还是成人更愿意帮助那些因为遇到不幸而需要帮助的人。。

小学儿童亲社会行为的影响因素与培养（一）亲社会行为的影响因素3.移情移情是指在觉察他人情绪反应时所体验的与他人共有的情绪反应。移情句含两个认知成分和一个情感成分。认知成分是辨认与命名他人情绪状态的能力和采纳他人观点的能力，情感成分是情绪反应的能力。根据霍夫曼的观点，移情是一种人类特有的反应，具有神经生物学基础，环境的影响会鼓励或压制移情的发展。霍夫曼将移情分为四个阶段：第一阶段，发生在出生后的第一年，甚至在婴儿意识到他人存在之前。出生刚两天的婴儿听到另一个婴儿的哭声时自己也会跟着哭，这些早期的同情性哭喊类似先天反应，因为很明显婴儿还不能够理解他人的感觉，然而他们的反应就好像自己也有同样的感受一样。

小学儿童亲社会行为的影响因素与培养（一）亲社会行为的影响因素3.移情第二阶段，在出生后的第二年中，儿童渐渐意识到自己是独立的个体，对他人痛苦的反应发生改变，当儿童面对痛苦的人时能明白是别人而不是自己感受到痛苦。这种认识使儿童能将注意力由对自身的关心转移到对别人的安慰上。因为儿童在以他人的观点思考问题方面存在困难，所以他们试图安慰或帮助别人的行为可能不恰当，例如，他们会把毛毯递给看起来难过的父亲。

小学儿童亲社会行为的影响因素与培养（一）亲社会行为的影响因素3.移情第三阶段，基本与学前阶段相对应，随着儿童日益增长的对言语和其他符号的需求发展起来的。言语可以使儿童对一系列表达方式更微妙的感觉产生移情，同时可以对不在眼前的人产生移情。从故事、图画和电视上获得的间接信息允许儿童对从未见过的恶人产生移情。第四阶段，一般发生在6~9岁，这时儿童不仅能充分意识到他人拥有与自己一样的感觉，而且能领会这些感觉发生在更广的经历中。处于这一阶段的儿童开始关心他人的总体情况，而不仅是他人目前暂时的情绪。

小学儿童亲社会行为的影响因素与培养（一）亲社会行为的影响因素4.自我概念有研究发现，具有强烈利他性自我概念的人比那些不认为自己富有同情心、乐于助人的人更具有亲社会倾向。这意味着，如果儿童把自己看做是慷慨的乐于助人的人，就能促进他们亲社会行为发展。

小学儿童亲社会行为的影响因素与培养（一）亲社会行为的影响因素有研究者试图探讨自我概念的训练与提升亲社会行为的关系。在研究中，要求5~8岁的儿童做如下事情：①将玻璃球送给穷人的孩子；②与同学分享彩色铅笔；③帮助实验者完成一项枯燥的重复任务。当儿童表现出如上行为时，自我概念训练条件下的被试被告知他们是“好人”“乐于助人”；对控制组的儿童不进行任何评价。1~2周后要求儿童完成一些亲社会任务，结果发现，上述自我概念训练对亲社会行为的提升在8岁儿童身上效果更明显。原因可能在于8岁儿童开始将自我理解成心理的东西，开始把自我特质理解成自己性格中稳定的成分。如果被告知是“善良的人”，儿童就会把这类特质的特征整合到他们的自我概念中，并且通过一定的亲社会行为来顺应这种新的更加亲社会的自我意象。因此，对8~9岁以上的儿童进行自我概念训练，能有效地改善儿童自我感知并诱发出亲社会行为。

小学儿童亲社会行为的影响因素与培养（二）小学儿童亲社会行为的培养1.移情训练2.榜样示范3.角色扮演法。。。。。。

THANKYOU