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教育实习生自我鉴定

教育实习生自我鉴定

2023年9月至2024年1月，我作为XX师范大学汉语言文学专业的实习生，在XX市第一中学初二年级组完成了为期四个月的教育实习。本次实习涵盖教学实践、班级管理、教育调研三大模块，涉及语文教学、班主任工作、校本课程开发等具体内容。在指导教师XXX老师（初二（3）班班主任、语文教师）和XXX老师（语文教研组组长）的悉心指导下，我始终以“立德树人”为根本任务，以“将理论知识转化为教育实践”为核心目标，在真实的教育场景中锤炼教学技能、深化教育认知、涵养教育情怀。现将实习情况从教学实践、班级管理、个人成长、反思与展望四个维度详细总结如下：

一、教学实践：从“纸上谈兵”到“课堂实战”，在“教-学-评”一体化中锤炼专业能力

教学是教育实习的核心任务。实习期间，我共承担初二（3）班、（7）班两个班级的语文教学任务，完成《背影》《三峡》《回忆我的母亲》等16篇课文的新授课教学，4次作文批改与讲评课，2次单元复习课，累计授课课时达48节；同时参与语文教研组“整本书阅读”主题教研活动12次，听课32节（覆盖语文、历史、道法三个学科），撰写教学反思日志28篇。这段经历让我深刻体会到：教学不是“表演”，而是“引导”；不是“灌输”，而是“唤醒”。

（一）备课：在“文本解读-学情分析-目标设定”中搭建教学脚手架

初入课堂时，我曾陷入“备教材不备学生”的误区：将《背影》的教学目标仅定为“分析父亲的四次背影”，却忽略了初二学生对“父子情深”的理解多停留在“感动”层面，难以体会“克制的爱”这一深层情感。在导师XXX老师的指导下，我重新备课，构建了“三维解读”框架：

文本解读：除常规的段落结构、修辞手法分析外，重点挖掘“背影”的象征意义——不仅是父亲的体态特征，更是“沉默的父爱”的具象化；对比朱自清早年对父亲的“嫌弃”与中年后的“愧疚”，理解“成长视角”对情感认知的影响。

学情分析：通过课前问卷（“你与父亲最难忘的一次互动是什么？”“你认为父亲表达爱的方式有哪些？”）发现，班级68%的学生认为“父亲的爱=物质支持”，25%的学生提到“父亲很少说‘我爱你’”。这一数据让我意识到：教学需从“学生的情感经验”出发，而非“教师的文本解读”。

目标设定：将教学目标调整为“基础层（掌握字词、梳理情节）—发展层（分析‘背影’的描写方法）—提升层（联系自身经历，理解‘克制的爱’）”，并设计“情景剧表演”（重现文中“买橘子”场景）、“一封信”（给父亲写一封信，表达未曾说出口的理解）等互动环节。

最终，这节课在“评课议课”中获得教研组一致认可：“教学设计有温度、有梯度，真正让学生走进了文本。”

（二）授课：在“互动生成-应变调整-评价激励”中构建活力课堂

课堂是动态生成的，教师的应变能力直接影响教学效果。实习中，我经历了从“紧张控场”到“灵活引导”的转变。

第一次授课的“意外”：在《三峡》文言文教学中，我预设的“重点字词讲解”环节进行到20分钟时，已有学生开始走神。下课后，导师指出：“文言文教学不能‘串讲到底’，要让学生‘动起来’。”第二次备《三峡》时，我设计了“文言小讲师”活动——让学生分组负责“字词翻译”“句子赏析”“意境描绘”三个模块，每组推选代表上台讲解。当一位平时沉默的学生用“连绵的高山像刀削一样，遮挡了天空和太阳”翻译“重岩叠嶂，隐天蔽日”时，全班自发鼓掌，我也深刻体会到：“把课堂还给学生，远比教师的‘独角戏’更有力量。”

突发情况的应对：在《回忆我的母亲》作文讲评课上，一位学生突然举手：“老师，我写的妈妈是‘每天早叫我起床，给我做早餐’，但您说‘要写独特的细节’，可我觉得我的妈妈很普通，没什么特别的。”我没有回避问题，而是借机组织讨论：“‘普通’的妈妈有没有‘不普通’的瞬间？”有学生分享：“我妈妈凌晨五点起床给我熬粥，粥里加了山药，因为我说咳嗽吃山药舒服。”我顺势引导：“‘不普通’的不是事件本身，而是事件背后的爱——就像朱德写母亲‘纺线到深夜’，不是写‘纺线’，而是写‘母亲为了我们的生活辛苦付出’。”课后，那位学生修改了作文，结尾写道：“我的妈妈很普通，但她把所有的普通都过成了对我的爱。”

评价激励的艺术：我曾认为“表扬”就是“说好话”，直到听了一位资深教师的课：“评价要‘具体化’，让学生知道‘好在哪里’。”于是，我在批改作文时，不再只写“语句通顺”，而是“‘阳光透过窗帘，在书桌上洒下斑驳的光影’，这个细节让画面感很强，能看出你观察很仔细”；在课堂提问后，不再只说“回答正确”，而是“你联系了《背影》中的‘蹒跚’来对比《我的母亲》中的‘勤劳’，这种跨文本迁移的思考很深入”。这些具体的评价，让学生感受到“被