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人教版四年级下册美术第16课《千姿百态的帽子》教学有感

上完《千姿百态的帽子》这一课，看着教室里挂满的、孩子们亲手制作的各式各样的帽子，我的心里满是暖意。这节课就像一次充满惊喜的探险，孩子们用双手创造出的不仅是形态各异的作品，更藏着他们天马行空的想象力和对美的独特理解，也让我对美术教学有了更多鲜活的思考。

备课的时候，我一直在琢磨，怎样才能让四年级的孩子真正走进“帽子”的世界，不是简单地模仿，而是主动去探索和创造。毕竟这个年龄段的孩子，已经有了自己的想法，但注意力容易被新鲜事物吸引，也需要老师用恰当的方式引导他们把想法落地。我想到了建构主义学习理论里提到的“学习是学习者主动建构意义的过程”，所以没打算一上来就教制作步骤，而是先从孩子们熟悉的生活场景入手。

上课伊始，我拿着一个自己用旧报纸和彩色绳简单改造的帽子走进教室，故意把帽子戴得歪歪的，笑着问：“大家看看老师今天的帽子，和平时看到的有什么不一样？你们觉得它能用来做什么呀？”话音刚落，教室里就炸开了锅。有孩子说“帽子边上的彩绳晃来晃去，像小旗子”，还有孩子调皮地说“老师戴这个帽子，好像要去参加奇怪的派对”。我顺着他们的话往下说：“其实生活里很多东西都能变成特别的帽子，比如你们书包里的卡纸、家里不用的布料，甚至是吃完水果剩下的网套。今天咱们就来当‘帽子设计师’，看看谁能做出最特别的作品。”

原本我还担心孩子们会不知道从哪里下手，可真正开始创作后，我才发现自己的担心是多余的。有个平时不太爱说话的小男孩，拿着黄色的卡纸折了又折，还时不时把卡纸举到头上比对。我走过去问他：“你想做一顶什么样的帽子呀？”他小声说：“我想做一顶向日葵帽子，这样戴在头上，就像跟着太阳走一样。”说着，他拿出橙色的彩笔，在卡纸边缘画出了一圈圈的花瓣，又用绿色纸条做了帽子的带子。看着他专注的样子，我突然觉得，美术课的意义从来不是让孩子做出“完美”的作品，而是给他们一个表达自己内心世界的机会。

不过课堂上也出现了小插曲。有两个孩子因为抢一卷银色的皱纹纸吵了起来，其中一个孩子还委屈地说：“他都有好多彩色纸了，还跟我抢这个。”我没有直接批评他们，而是把两人叫到身边，指着教室里其他孩子的作品说：“你们看，小明用棕色的纸做了树干帽子，小红用白色的纸做了云朵帽子，其实每种材料都有自己的用处。你们要不要试试，把银色的纸分开用，比如一个人用来做帽子的装饰，另一个人用来做帽子的边缘，说不定会有不一样的效果呢？”听了我的话，两个孩子对视了一眼，然后把皱纹纸分成了两半，各自回到座位上继续创作。后来他们还主动把自己的作品放在一起展示，一个人的帽子上多了银色的星星装饰，另一个人的帽子边缘多了银色的流苏，看起来特别和谐。这件事也让我意识到，美术课不仅是教孩子画画、做手工，也是培养他们学会合作、学会解决问题的过程，而这正是人本主义教育理论中强调的“关注人的全面发展”的体现。

在作品展示环节，孩子们的表现更是让我惊喜。他们不仅主动介绍自己的帽子，还会真诚地赞美别人的作品。有个小女孩拿着自己做的“公主帽”，骄傲地说：“我的帽子上有好多珍珠装饰，是我用白色的纽扣做的，我想把它送给妈妈，因为妈妈最喜欢公主了。”还有个小男孩拿着一顶“机器人帽子”，兴奋地说：“这顶帽子的眼睛是用瓶盖做的，还能转动，我想戴着它去参加科技节。”看着孩子们亮晶晶的眼睛，听着他们稚嫩又真诚的话语，我突然觉得，作为美术老师，最大的幸福莫过于见证孩子们在创作中收获快乐和自信。

这节课结束后，我把孩子们的帽子挂在了教室后面的展示区，路过的其他班孩子都会停下来看一看，还会问：“这些帽子是谁做的呀？好漂亮！”每当这时，四年级的孩子们都会特别骄傲地说：“是我们做的！”那种自豪感，是任何课本知识都无法给予的。我也在想，以后的美术课，我要多给孩子们创造这样的机会，让他们从生活中发现美、感受美，用自己的双手创造美。毕竟，美术教育不是为了培养艺术家，而是为了让每个孩子都能拥有一双发现美的眼睛，一颗热爱生活的心，这才是美术课真正的价值所在。