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沪教版二年级上册美术《小手套》教学有感

教完沪教版二年级上册美术第20课《小手套》，指尖仿佛还残留着彩纸、毛线的触感，耳边也似仍回荡着孩子们叽叽喳喳的讨论声。这堂以“小手套”为主题的美术课，不像以往有些课程那样需要复杂的技巧讲解，却让我在与孩子们的互动中，收获了不少关于低年级美术教学的真切思考。

上课前，我特意从家里带来了几副不同样式的手套，有妈妈织的带着花纹的毛线手套，有冬天骑车时戴的厚实棉手套，还有小巧可爱的卡通图案手套。刚把这些手套放在讲台上，孩子们的目光就全被吸引过来了，一个个伸长脖子，小声议论着“这个手套好软呀”“我见过这种卡通的”。我没有立刻开始讲课，而是顺势让他们轮流传着看一看、摸一摸，“大家感受一下，不同的手套摸起来感觉一样吗？它们上面都有什么特别的地方呀？”这个小环节完全调动起了孩子们的积极性，也让他们对“手套”有了更直观的认识，这其实正是建构主义学习理论中强调的“让学生在具体情境中主动建构知识”，从生活中的实物入手，远比直接展示图片更能激发他们的感知力。

在引导孩子们设计自己的小手套时，我没有直接给出固定的模板，而是先问他们：“你们希望自己的手套有什么特别的功能，或者特别的图案呢？”一开始，有几个孩子怯生生地不敢说话，我就走到他们身边，轻轻摸了摸他们的头，笑着说：“没关系呀，哪怕你想给手套加上一对小翅膀，让它能带着你的手飞起来，都是特别棒的想法呢！”听到这话，一个平时很内向的小男孩眼睛一下子亮了，他举起手说：“老师，我想给手套加上鱼鳍，这样冬天我戴着手套去河边，手套就能帮我和小鱼打招呼了！”他的话一说完，教室里立刻响起了阵阵笑声，其他孩子也纷纷打开了话匣子，有的说要给手套绣上满是糖果的图案，有的说要做一双会发光的手套，晚上走路就不怕黑了。

在孩子们动手创作的时候，我没有一直站在讲台上，而是不停地在教室里走动，看看他们的创作进度，及时给予帮助。有个小女孩在剪手套的形状时，总是剪不整齐，急得快要哭了。我蹲下来，握着她的手，一点点地教她怎么沿着画好的线条剪，“你看，我们慢慢剪，就像小蜗牛散步一样，不要着急，你看，这样是不是就整齐多啦？”在我的引导下，小女孩渐渐掌握了技巧，脸上也露出了笑容。还有个小男孩，在给手套涂颜色的时候，把颜色涂到了线条外面，他沮丧地对我说：“老师，我涂坏了。”我拿起他的画，仔细看了看，说：“你看，这些涂到外面的颜色，像不像手套上不小心沾上的小雪花呀？特别漂亮呢！你要是不喜欢，我们也可以在旁边再画点小图案，把它变成独一无二的设计呀。”听了我的话，小男孩立刻又有了干劲，还在手套旁边画了几个小雪人，让整幅作品变得更加生动了。

下课的时候，孩子们都兴奋地把自己的作品拿给我看，一张张充满童趣的小手套，承载着他们天马行空的想象。看着这些作品，我突然意识到，低年级的美术教学，重要的不是让孩子们掌握多么精湛的技巧，而是要保护好他们对美术的热爱和那份可贵的想象力。就像这堂《小手套》课，我们从生活中的实物出发，让孩子们在触摸、观察、讨论中打开思路，再用鼓励和引导让他们大胆创作，这正是符合低年级学生认知特点的教学方式。

课后，我也在反思，其实在教学过程中，有时候我们过多地强调“应该怎么做”，反而会限制孩子们的思维。不如多给他们一些自由发挥的空间，多一些耐心和鼓励，让他们在美术的世界里自由探索。比如下次再上类似的创作课，我可以提前准备更多元化的材料，像碎布、纽扣、亮片等，让孩子们有更多的选择去装饰自己的作品，进一步激发他们的创作热情。而且，在孩子们分享作品的时候，除了老师点评，还可以让他们互相分享自己的想法，这样不仅能锻炼他们的表达能力，还能让他们从同伴的作品中获得新的灵感。

这堂《小手套》课，就像一颗小小的种子，在孩子们心中种下了对美术热爱的萌芽，也让我对低年级美术教学有了更深刻、更贴近实际的理解。未来的教学路上，我会带着这些珍贵的体验和思考，继续陪伴孩子们在美术的世界里快乐成长，见证他们用画笔描绘出更多五彩斑斓的梦想。