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2022年安徽省中小学教育教学论文

五育融合视角下学生工程思维培养实践探究

——以“带自动滴灌系统的花园建设”为例

摘要：

《普通高中通用技术课程标准》（2017年版，2020年修订）里指出，通用技术学科核心素养主要包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力。笔者发现在实际教学中，学生的工程思维培养是难点。“德智体美劳”五育融合是当下基础教育的趋势。本文以校园情境为依托，在五育融合的视角下，通过打造“带自动滴灌系统的花

园”，着力培养学生的工程思维作了实践探究。

关键词：工程思维；学科核心素养；五育融合；校园情境；花园建设

为什么说作为学科核心素养之一的工程思维培养是个难点？

一、问题背景

《普通高中通用技术课程标准》（2017年版，2020年修订）学科核心素养里第一次出现了工程思维培养目标。工程思维是以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维。课程标准要求学生能认识系统与工程的多样性和复杂性；能运用系统分析的方法，针对某一具体技术领域的问题进行要素分析、整体规划，并运用模拟和简易建模等方法进行设计；能领悟结构、流程、系统、控制等基本思想和方法并加以运用；能进行简单

的风险评估和综合决策。[1]目前国内对于工程思维的相关研究虽然较多，但是关注高中通用技术课程中学生工程思维培养的相关研究较少，起步较晚，成熟的适合推广和借鉴的教学、学生活动案例更少。

有很多专家学者提出了工程活动的阶段划分方法，引用率比较高的是2007年殷瑞钰等人提出的观点，殷瑞钰等人在《工程哲学》一书中，将工程活动划分为工程理念与工程决策、工程规划与工程设计、工程组织与调控、工程实施、工程运行与评估、工程更新与改造六个阶段[2]。粤教版教材是以“技术设计的一般过程”（发现问题、收集信息资料、设计构思、分析比较权衡选定方案、实施设计，评价优化等环节）指导学生活动。两者表述不同，但意义相似。教材上的“三峡工程”“山村路灯的设计”案例只能作为理论学习，不能让学生实施。

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2022年安徽省中小学教育教学论文

2019年中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》文件中提出：“更加注重全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合”。如何在通用技术学科学生活动中将“五育”培养特别是“劳动教育”和学科核心素养中的“工程思维”融合实施呢？

二、常态化开设的项目概况分析

通用技术是一门以实践为主的学科。我们努力践行教育家陶行知先生的“行是知之始”，杜威的“‘从做中学’也就是‘从活动中学’”教育理念，开展了一系列有一套完整操作、评价流程的活动项目（活动剪影展板见文章后）。见表1：

表1常态化开设的项目概况分析

项目名称

意义

不足

让科技点亮梦想——2018年科技周活动

设计课题开放，以个人或小组形式参加，学生

积极性高，参与度广，很好地完成三维目标的培养。

1、科技周活动主题开放，不好管理，评价难度大2、时装设计活动从设计制作到表演，因欠缺统筹规划，教师参与过多。

3、工程思维都有所体现，但“比较权衡”、“筹划性”、“风险评估”和“综合决策”等思维培养没有体现。

4、劳动教育体现

不明显

2020时装设计

时装设计的成果：服装表演，作为学校元旦艺术节的一个节目，深受同学们的期待和欢迎。

很好地完成三维目标的培养。

水火箭设计制作

每年固定的活动项目，涉及培养技术意识、创新设计、图样表达和物化能力，知识涵盖设

计、结构、流程、系统，控制等。

桥梁模型设计制作

每年固定的活动项目，涉及培养技术意识、创

新设计、图样表达和物化能力，知识涵盖设计、结构、流程、系统，控制等。

2022年第一届“行知杯”设计制作大赛

设计主题“为你的家人设计一款家具”，涉及培养技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力，知识主要涵盖《技术与设计1》的第二章至第四章和结构、流程等。

工程思维能力的培养，在高中阶段，并非只是培养工程师解决工程专业问题的能力，更重要的是在运用工程思维的过程中，在理论知识与现实世界之间建立真实联系，利用自己所学的知识综合考虑人、物、环境、社会等各类因素，进行探究式学习，培养学生分析问题和解决问题的能力。为了很好地贯彻新课程、新教材的教学理念，我们保留了一部分常规单元活动项目，也重新设置了结合教材的大单元活动项目。综合考虑五

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育融合和学科核心素养的培养，在即将选择的活动项目里，学生既是设计师、工程师、建造师，又是组织者、管理者、协调人员，既团队合作，又分工明晰。

三、依托校园情境，挖掘契合工程思维培养和五育融合的项目

理论依据：工程思维具有过程性和连续性的特征，需要在技术活动的整个过程中形成和发展。

具体措施：

理论学习学生对工程思维的概