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五招在手 全文皆破

——提高中考语文阅读理解得分率妙法

摘要：教师若能做好课堂教学的创新设计和学生作业的科学处理，通过“发散思维”“试为人师”“掌握技巧”“以写促读”“创新作业”等方式，努力让学生做到：敢为作者的知心人，争做同学的教育人，勇做写作的古文人，试做试卷的命题人，力当答题的明白人，就能让学生提高中考语文阅读理解的得分率。

关键词：五育法，师课生上，趣化文言课，掌握技巧，创新作业

语文阅读理解是学生获取信息、获得语文技能、丰富精神世界的主要途径。其分值占中考总分值的37%，其百分比等同于写作。阅读理解得分高低，直接影响整个中考语文分数。那么如何提高中考语文阅读理解得分率？这就需要在教师课堂教学中，既要想法提升学生阅读能力，又要传授正确的解题技巧与方法。在此简单归纳为“五育法”，即把学生养育成“教育人”、“知心人”“古文人”“命题人”“明白人”。

一、发散思维，敢为知心人

语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是深远的，学生对文本的理解又往往是多元的。阅读教学中教师应注重教学内容价值取向的熏陶作用，尊重学生阅读的独特体验。创造性地运用一些技法，有效达成教学目标，最大可能的提升学生的语文阅读素养。那么无论是多么难懂难教的文本，促成学生理解文本和提高学生语文素养都是水到渠成的事。下面我以智利诗人深奥难懂的《统一》一诗，来阐释在阅读教学中，如何通过让学生发散思维，尝试做文中人物和作者的知心人来提高学生的阅读理解能力。

发散思维，主题竟猜

《新课程标准》中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”发散思维具有求异性、广阔性、联想性。阅读教学中对学生进行发散思维的培养，既能提高学生自我创造能力和阅读理解能力，又能提升学生的语文核心素养。

为了让学生理解文本，有效完成学生文本的对话，我尝试用学生的发散思维和辩证思维去解决，采取“竞猜”方式问学生：大家读这首诗，在不论诗人国籍、生平和

创作背景的前提下，你感觉作者可能是在表达怎样的主题？一石激起千层浪，经过两分钟的思考，学生的回答各有不同，“一花一世界，一叶一菩提”，“一粒沙里藏着一个世界，一滴水里呈现一片海洋”,“自然是和谐共生一体”，“人类命运共同体”，“民族是平等的，是一体的，人与人之间不能用歧视的眼光看别人，要统一用平等的眼光看人”，“文化科学无国界”……学生们的回答也不无道理，真可谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。整个对话过程中，我最大限度地打破思维定势，激发学生思维的发散性和灵活性，也最大限度的尊重学生的独特的主体感受、体验和理解。有意淡化了标准答案，美赞并鼓励学生的多向思维。多向思维才是高质量的思维，能让学生适时调动自身的感性体验，以获得情感熏陶和生命启迪。

换位思考，设身自悟

《课标》强调“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”[1]依据要求，我采用多角度的创意阅读教学。于是我趁兴教学，换位思考，反向追问：“如果这首诗是你写的，那你是为了表达什么意思？”学生的回答有：“不管用什么样发展手段，最终得到结果，都是能够促进社会发展”，“中国人民团结一致，创造更美好的世界”，“台湾和祖国同根同种的一体，祖国的统一是必然的”，“要用已有的美好，去创造更加美好的美好”，“只要每个人团结，就能创造统一的美好”，“1+2+3+4+5=1（一个集体）”，“人都是独一无二的个体，各尽其能，各司其职，为集体的发展创造自己的价值”，“每个人都有着自己的梦想，百梦归一，那就是我们的中国梦。”如此等等，不胜枚举。这样一首含蓄艰深、极具哲思的诗，学生得到诸多阅读体验的同时，又获得一次情感、态度、价值观的正确导向，完全是得益于学生主动积极的思维和教师创意的阅读引导，这样的阅读实践远比教师对文本的直接分析效果好。

在创意阅读中让学生有自己的情感体验，在情感求导中培养学生良好的阅读个性，重视学生情感投入和自悟，从而在愉悦阅读中与作者产生心灵共鸣，获得生活启示，并享受审美的乐趣。实践证明：与其让教师一人“一枝独秀”，不如让学生“百花齐放”。

二、试为人师，争做教育人

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，

关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教师若能在教学中有意识地去养成学生当“老师”的习惯，定会激发学生语文学习的内驱力，课堂上学生的思维会更活跃，思考会更深入，对语文基础知识的掌握也更轻松、更牢固。在教学中，我常采用以下两种形式。

师课生上。

尝试把由教师完成的教学改为主要由学生完成，教师只随后略作补充。教师要在学生备课前给出教学目标和重点，做好点拨和引导，让学生有的放矢。我在教学《女娲造人