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小学英语老师实习自我鉴定

小学英语教师实习自我鉴定

一、实习概况：在实践中扎根，在教育中成长

2023年9月至2024年1月，我在XX市XX小学三年级（2）班及五年级（1）班开展了为期四个月的小学英语教师实习。本次实习以“理论联系实践”为核心目标，在指导教师XXX老师的悉心指导下，我全面参与了教学设计、课堂授课、作业批改、班级管理、家校沟通等教育工作，累计听课42节（覆盖三年级至六年级不同学段），独立备课36课时，授课28课时（其中三年级16课时，五年级12课时），批改作业860余本，组织班级英语活动8次，参与校级教研活动12次。实习期间，我始终以“成为一名有温度、有专业、有智慧的小学英语教师”为追求，在实践中摸索，在反思中进步，深刻体会到小学英语教育的复杂性与艺术性。

二、教学实践：从“纸上谈兵”到“课堂实战”的跨越

（一）备课：在“精准对接”中夯实教学基础

备课是教学的起点，我深刻认识到“备教材、备学生、备教法”三者缺一不可。初期，我常陷入“只关注教材逻辑，忽视学生认知水平”的误区，例如在设计三年级上册Unit3Lookatme!时，我原计划直接教授“eye,ear,nose,mouth”等单词及句型“Lookatmy...”，却忽略了三年级学生以“形象思维为主”的特点，导致首次试讲时学生参与度不足50%。

在指导老师的点拨下，我开始采用“三备法”：

1.备教材：深入研读《义务教育英语课程标准（2022年版）》，明确三年级“能认读所学单词”“能进行简单的问候”等目标，将单词教学与TPR（全身反应法）结合，例如用“Touchyoureye.”“Pointtoyournose.”等指令让学生在动作中记忆；

2.备学生：通过课前小问卷（如“你最喜欢的动物/玩具是什么？”）和课堂观察，发现三年级学生注意力集中时间约15-20分钟，因此将每节课拆分为“单词热身（5分钟）-句型操练（10分钟）-游戏巩固（8分钟）-总结拓展（2分钟）”四个模块，穿插“Simonsays”“猜谜游戏”等互动；

3.备教法：针对五年级学生已有一定基础的特点，采用“任务型教学法”，在Unit6Inanaturepark中，设计“公园设计师”任务：小组合作绘制“理想公园”，并用“Thereis/are...”描述设施，既巩固句型又培养合作能力。

经过调整，三年级课堂学生参与度提升至85%，五年级学生能主动输出80%的目标句型，备课的“精准性”成为我教学成长的基石。

（二）授课：在“动态生成”中锤炼教学智慧

课堂是教学的主阵地，我逐渐明白“好的课堂是预设与生成的结合体”。实习期间，我从最初的“紧张依赖教案”，到后来能灵活应对课堂突发状况，离不开一次次实战反思。

1.低年级课堂：用“趣味”激活兴趣

三年级学生活泼好动，但自律性较弱。我在教授“动物单词”时，准备了动物头饰、叫声音频和手偶，创设“森林派对”情境：学生佩戴头饰扮演小动物，用“I’ma...”“Ithas...”进行自我介绍。一次课上，一名学生突然喊道：“老师，熊猫喜欢吃竹子，我能不能带竹子玩具来？”我临时调整教案，让学生用“...likes...”介绍自己“动物朋友”的习性，不仅化解了“意外”，还拓展了词汇量。课后指导老师评价：“你抓住了孩子的童真，让语言学习有了生活温度。”

2.高年级课堂：用“思维”深化理解

五年级学生更注重逻辑与表达。在教授“一般将来时”时，我设计了“未来职业规划”活动：学生用“Iwanttobea...”“Iwill...”分享理想，并分组制作“职业海报”。有学生提出：“老师，如果我想当医生，除了‘Iwillhelppatients’，还能说什么？”我顺势引导补充“studymedicine”“workinahospital”等短语，鼓励学生用思维导图梳理“职业-行动-目标”。此类活动使学生从“被动接受”转为“主动建构”，课堂展示时，85%的学生能说出3-5句连贯的语段。

3.课堂调控：从“管理纪律”到“引导参与”

初期，我常因学生“小声说话”“做小动作”而中断教学，效果适得其反。后来我学习“正向激励法”：对认真听讲的学生及时表扬（如“Lucy的耳朵像小雷达，老师刚发的指令她听懂了！”），对走神的学生用眼神或轻拍肩膀提醒，同时设计“小组积分制”（回答问题、帮助同学、作业优秀均可加分）。一个月后，三年级（2）班课堂违纪率从30%降至8%，小组平均积分从12分提升至28分，课堂氛围从“散乱”变为“有序且活跃”。

（三）作业与辅导：在“精准滴灌”中