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评《搭配中的学问》一课：在生活情境中培养有序思维

近日，笔者有幸观摩了《搭配中的学问》一课，授课教师以其巧妙的教学设计、生动的教学引导，将抽象的数学思想融入具体的生活情境，使学生在轻松愉悦的氛围中体验了“搭配”的乐趣，初步掌握了有序思考的方法。整堂课教学目标明确，重难点突出，教学环节层层递进，充分体现了以学生为主体的教学理念，是一堂富有启发性和实效性的数学课。

一、情境创设贴近生活，激发探究欲望

本节课的导入环节，教师从学生熟悉的生活场景入手，例如以“小朋友去参加生日派对如何搭配衣物”或“早餐如何搭配更有营养”为情境，迅速抓住了学生的注意力。这种源于生活的问题情境，不仅拉近了数学与生活的距离，让学生感受到数学并非遥不可及，就在自己身边，更重要的是有效激发了他们内在的探究欲望和解决问题的兴趣。学生们在帮助情境中的主人公解决“搭配”难题时，自然而然地进入了学习状态，为后续的探究活动奠定了良好的情感基础和认知起点。教师在此环节的情境选择巧妙而贴切，体现了“数学源于生活，用于生活”的课程理念。

二、探究过程层层递进，引导有序思考

在新知探究环节，教师的设计体现了极强的层次感和逻辑性，核心在于引导学生从“无序”到“有序”，逐步构建“搭配”的数学模型。

首先，教师放手让学生自主尝试解决简单的搭配问题，如“两件上衣和三条裤子有多少种不同的穿法”。此时，学生的思路可能是零散的、无序的，答案也可能不完整或重复。教师尊重学生的原始想法，鼓励他们大胆表达，并将不同的搭配方法展示出来，为后续的对比分析提供了素材。

其次，在学生充分感知的基础上，教师引导学生观察、比较不同的搭配结果，发现“遗漏”和“重复”的问题。通过设问“怎样才能保证不重复、不遗漏地找出所有搭配方法呢？”引发学生深度思考，从而自然过渡到“有序思考”的重要性。

再次，教师引导学生通过动手操作（如摆学具、连线、画图等）和小组讨论，自主发现并总结出有序搭配的方法，如“固定上衣，搭配裤子”或“固定裤子，搭配上衣”。这一过程中，教师不是简单地告知，而是通过巧妙的追问和点拨，让学生在“做数学”的过程中主动建构知识。例如，当学生用文字描述搭配过程略显繁琐时，教师适时引导学生思考“能不能用更简洁的方式表示出来呢？”，从而引出符号化、列表法等更高效的记录方式，培养了学生的符号意识和优化思想。

三、方法提炼注重过程，渗透数学思想

本节课的亮点之一在于教师不仅仅停留在让学生“学会”搭配方法，更注重引导学生“会学”，即在过程中渗透重要的数学思想方法。

教师通过引导学生对不同搭配方法的比较和优化，潜移默化地渗透了“有序思考”和“全面思考”的数学思想，这对于培养学生严谨的思维习惯至关重要。同时，在记录搭配方案的过程中，教师鼓励学生用自己的方式表示，从具体到抽象，从繁琐到简洁，这其中又渗透了“符号化思想”和“优化思想”。当学生能够清晰地用连线法或列表法表示所有搭配，并解释其思考过程时，说明他们已经初步理解了搭配问题的本质，即“乘法原理”的雏形，为后续更复杂的排列组合知识学习埋下了伏笔。这种“授人以渔”的教学策略，远胜于简单的知识传授。

四、练习设计梯度分明，关注应用拓展

课堂练习的设计体现了由易到难、由浅入深的梯度。基础练习巩固了本节课所学的有序搭配方法；变式练习则在基础上稍作变化，如增加物品数量或改变搭配元素（如从衣物搭配到食品搭配、路线搭配等），检验学生是否能够灵活运用所学知识解决不同情境下的问题；拓展练习则具有一定的挑战性，如引入“限制条件的搭配”，鼓励学有余力的学生进行更深层次的思考，有效激发了不同层次学生的学习潜能。练习内容紧密联系生活实际，如“搭配早餐”、“选择出行路线”等，让学生在解决实际问题的过程中感受到数学的应用价值，进一步巩固了所学知识，提升了应用能力。

五、教学语言生动精准，课堂调控得当

教师的教学语言富有亲和力和启发性，能够有效调动学生的学习积极性。提问设计精准，能够抓住关键，引导学生思考。在学生回答问题时，教师能够耐心倾听，并给予及时的、鼓励性的评价，保护了学生的学习热情。课堂调控张弛有度，既有学生独立思考的安静时刻，也有小组讨论的热烈氛围，还有全班交流的思维碰撞，整个课堂生动而有序。

思考与建议

当然，金无足赤，课无完课。若从更高标准审视，本节课在以下方面或许可以略作打磨：

1.个体差异的关注可以更细致：虽然有小组讨论和集体交流，但对于一些思维速度较慢或表达能力稍弱的学生，教师可以给予更具针对性的个别指导，确保他们也能跟上教学节奏，真正理解有序搭配的方法。

2.方法多样性的挖掘可以更深入：在学生掌握了“固定法”后，是否可以引导学生思考其他可能的搭配策略？例如，是否有学生想到用“树状图”来表示搭配过程？虽然对于该学段学生不做硬性要求，但适当的拓展可以开阔学生的思维视野。

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