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专门学校校本课程建设的路径

“传统课程要么侧重文化课，要么只讲纪律规范，孩子听不进去，矫治效果也不好。”这是许多专门学校教师对课程现状的感慨。专门学校的学生因存在行为偏差、心理创伤、学业断层等问题，对课程的需求兼具“矫治性、补偿性、发展性”——既需要通过课程纠正不良行为、修复心理创伤，也需要补上学业短板、培养社会适应能力。校本课程作为契合学校办学特色与学生个性化需求的课程形式，是专门学校突破传统课程局限、实现精准矫治的关键载体。探索专门学校校本课程建设路径，需围绕“为何建、建什么、怎么建、如何保”，构建兼具“矫治功能”与“成长价值”的课程体系，让每一门课程都成为学生迷途知返的“引路石”。

精准定位：明确校本课程建设的“核心目标”

专门学校校本课程建设的首要任务是找准目标定位，避免“为建课程而建课程”的形式主义。需结合专门教育“教育、感化、挽救”的方针，从“行为矫治、心理修复、学业补偿、社会适应”四个维度确立核心目标，确保课程与学生需求同频共振。

以“行为矫治”为基础目标：纠正偏差行为

针对学生的不良行为类型（如暴力、逃学、说谎、盗窃），开发具有“针对性、实操性”的课程，帮助学生认识行为危害、掌握正确行为方式：

对有暴力倾向的学生，开设“愤怒管理”“冲突解决技巧”等课程，通过“情绪识别训练”“角色扮演模拟”（如模拟被挑衅时的正确应对），让学生学会控制冲动、用非暴力方式解决问题；

对有逃学、厌学行为的学生，开发“学习动机激发”“时间管理”课程，通过“趣味学业任务”（如用数学知识计算公益活动成本）、“学习成果可视化”（如制作学业进步手册），重建学习兴趣与规律作息习惯；

对有说谎、盗窃等诚信缺失行为的学生，开设“诚信教育”“财产权认知”课程，结合“法治案例分析”（如说谎导致的法律后果）、“诚信实践活动”（如担任校园物资管理员），培养责任意识与规则观念。

湖北十堰某专门学校针对校园霸凌问题，开发《霸凌干预与同伴交往》校本课程，通过“霸凌者与受害者角色互换模拟”“同伴互助小组”等环节，使学生霸凌行为发生率下降60%，充分体现了课程的行为矫治功能。

以“心理修复”为关键目标：抚平心理创伤

专门学校学生多存在自卑、焦虑、抑郁、人际敏感等心理问题，校本课程需融入“心理疏导”元素，帮助学生修复心理创伤、建立健康心态：

开设“自我认知与接纳”课程，通过“优点发掘日记”“自我肯定训练”，帮助自卑学生发现自身价值，如让有绘画天赋的学生通过“我的画作故事分享”，重建自信心；

开发“情绪管理”课程，教授“深呼吸放松法”“情绪日记记录”“合理宣泄技巧”（如通过运动、绘画释放负面情绪），帮助学生应对焦虑、愤怒等情绪；

针对有家庭创伤（如父母离异、留守儿童）的学生，开设“家庭关系与情感表达”课程，通过“亲子书信写作”“家庭角色模拟”，引导学生理解家庭矛盾、学会正确表达情感，为后续家庭沟通搭建桥梁。

某专门学校的《心理疗愈绘画》校本课程，让学生通过绘画表达内心感受，教师结合画作进行心理解读与疏导，半年内学生抑郁量表平均得分从72分降至48分，心理状态显著改善。

以“学业补偿”为支撑目标：补齐学业短板

学生普遍存在学业基础薄弱、知识断层问题，校本课程需作为国家课程的补充，开展“个性化学业补偿”，避免因学业落后加剧厌学情绪：

针对小学辍学学生，开发“基础学科补学”课程，如《趣味拼音与识字》通过“生活场景识字”（如识别超市商品名称）、《数学启蒙与实用计算》通过“购物算账模拟”，降低学习难度，夯实基础；

针对初中阶段学生，开设“学业衔接”课程，如《初中语文基础阅读与写作》聚焦“简单记叙文写作”“短文理解”，《初中数学基础应用》侧重“方程初步”“生活中的数学”（如水电费计算），帮助学生跟上普通学校课程进度；

结合学生兴趣，开发“学科融合”课程，如《法治与语文》通过分析法治案例提升阅读理解与写作能力，《科学与职业探索》通过“手工制作”“简单实验”（如制作简易电路），兼顾学业学习与兴趣培养。

浙江宁波某专门学校为辍学2年的学生开发《生活中的数学》校本课程，通过“校园绿化面积测量”“班级活动预算制定”等实践任务，让学生在应用中学习数学知识，学生数学及格率从25%提升至70%。

以“社会适应”为长远目标：衔接社会生活

专门学校的最终目标是帮助学生回归社会，校本课程需提前“模拟社会场景”，培养学生的社会适应能力与职业基础素养：

开设“社会规则认知”课程，讲解“公共场合礼仪”“交通规则”“职场基本规范”（如准时上下班、团队协作），通过“超市购物模拟”“职场角色扮演”（如模拟面试、客户沟通），让学生熟悉社会运作规则；

开发“职业启蒙