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专门矫治学校如何对学生进行分级管理？

“有的学生需要24小时密切关注，有的学生已能自主参与社区活动，若用同一套管理标准，要么管得太死限制成长，要么放得太松导致风险。”这是专门矫治学校管理者常面临的困境。专门矫治学校的学生，因不良行为类型、矫治配合度、心理成熟度存在显著差异，对管理的需求也从“安全管控”到“自主引导”各不相同。分级管理作为适配学生差异化需求的科学路径，通过“风险评估定级别、分类施策抓管理、动态调整促成长”，既能筑牢安全底线，又能为学生提供适配的成长空间，让每一名学生在“严管与厚爱”中实现平稳转变。

一、科学分级：明确分级管理的“核心依据”

分级管理的关键在于“精准定级”，需打破“仅按行为严重程度划分”的单一逻辑，结合专门矫治学校的教育目标，从“行为风险等级、矫治进展阶段、综合能力水平”三个维度构建分级体系，确保级别划分贴合学生实际。

以“行为风险等级”为基础：划定安全管理底线

根据学生不良行为的“危害程度、复发可能性、对他人的潜在威胁”，将行为风险分为三级，作为分级管理的核心依据：

高风险级：存在严重暴力倾向（如曾实施伤人、霸凌行为）、涉毒涉赌经历、自伤自杀风险，或矫治过程中多次故意违反校规（如逃跑、对抗管理）的学生。这类学生的行为可能对自身或他人造成直接伤害，需重点强化安全管控；

中风险级：存在较明显不良行为（如逃学、小偷小摸、说谎），但无严重暴力或自伤倾向，且有基本矫治配合度（如能按时参与课程、接受谈话）的学生。这类学生需在管控基础上，侧重行为习惯的引导与矫正；

低风险级：不良行为轻微（如偶尔迟到、课堂纪律松散），且矫治效果稳定（连续3个月无不良行为记录），具备一定自我约束能力的学生。这类学生可适当放宽管控，侧重自主管理能力培养与社会融入准备。

15岁的小峰曾因多次持刀威胁同学被判定为“高风险级”，管理中需重点防范其暴力行为复发；而14岁的小彤仅因“长期逃学”且配合矫治，被判定为“中风险级”，管理重点则放在“规律作息养成”与“学业回归引导”上。

以“矫治进展阶段”为参照：匹配管理目标

结合学生在专门矫治学校的“矫治时长、目标达成度”，将矫治进展分为“适应期、提升期、稳定期”，进一步细化管理重点：

适应期（入学1-3个月）：学生刚进入学校，对环境陌生、对矫治存在抵触，无论行为风险等级如何，管理均需侧重“规则适应”（如熟悉校规、适应作息）与“情绪安抚”（如缓解焦虑、建立信任）；

提升期（入学4-9个月）：学生逐渐适应环境，开始接受矫治，管理需结合行为风险等级，针对性推进“行为矫正”（如高风险级强化暴力干预、中风险级培养诚信意识）与“能力提升”（如学业补学、心理疏导）；

稳定期（入学10个月以上）：学生矫治效果初步稳定，管理需侧重“巩固成果”（如低风险级预防行为反弹）与“回归准备”（如模拟社会场景、对接家庭与社区）。

同样是高风险级的小峰，在适应期管理中重点是“24小时专人陪同、情绪波动监测”；进入提升期后，管理重点转向“暴力干预课程参与、同伴交往监督”；到稳定期则增加“社区公益活动参与、家庭沟通训练”，为回归社会做准备。

以“综合能力水平”为补充：完善管理维度

综合考量学生的“生活自理能力、人际交往能力、心理调节能力”，避免因单一风险评估导致管理偏差：

生活自理能力差（如不会整理衣物、无法规律作息）的学生，需在各级管理中增加“生活技能培训”（如叠被子、规划时间）；

人际交往能力弱（如孤僻、沟通障碍）的学生，需通过“团体活动、朋辈互助”强化社交引导，且不同风险级的活动形式需差异化（如高风险级参与“小规模协作游戏”，低风险级参与“社区社交实践”）；

心理调节能力弱（如情绪易失控、抗挫折能力差）的学生，需搭配“心理辅导频次”（如高风险级每周2次一对一辅导，低风险级每月1次团体辅导）。

综合能力较弱的中风险学生小宇，即使行为风险可控，管理中仍需增加“生活技能课”与“情绪管理小组活动”，避免因能力不足导致新的行为问题。

二、分类施策：构建“分级+分类”的管理策略体系

科学分级后，需针对不同级别学生的核心需求，从“日常管控、矫治引导、活动参与、家校协同”四个方面制定差异化管理策略，确保“级级有重点、人人有适配”。

（一）日常管控：从“全封闭约束”到“半开放引导”

根据风险等级，差异化设置“活动范围、作息管理、物品管控”等日常管控措施，平衡安全与成长需求：

高风险级：实行“全封闭+精细化管控”——活动范围限定在校园核心区域（如教学区、生活区），外出需“双人陪同+提前报备”；作息实行“定时打卡”（如早中晚三次点名、睡前查寝）；物品管控严格（禁止携带尖锐物品