专门教育与普通教育衔接：如何帮助矫治学生重返校园？.docxVIP

专门教育与普通教育衔接：如何帮助矫治学生重返校园？

当17岁的小凡拿着大学录取通知书出现在检察官面前时，这个曾因盗窃辍学的少年眼神里满是光亮。从满身文身、抗拒沟通到主动规划学业，小凡的蜕变并非个例，而是专门教育与普通教育精准衔接的生动注脚。专门教育作为国民教育体系的特殊组成部分，其终极目标并非将学生与主流教育隔绝，而是通过科学矫治帮助他们重新融入校园。实现这一目标，需要构建政策衔接、教育衔接、支持衔接三位一体的完整链条，让每一个迷途少年都能找到重返校园的路径。

政策筑基：搭建衔接的制度桥梁

专门教育与普通教育的顺畅衔接，首先需要健全的制度体系提供保障。党的二十届三中全会明确提出健全专门教育保障机制，为衔接工作划定了法治方向。当前，《预防未成年人犯罪法》虽搭建了顶层设计，但在实践中仍存在衔接标准模糊、程序不畅等问题，导致部分矫治学生面临回校无门的困境。

破解这一难题，需从三方面完善政策支撑。其一，明确衔接的法定标准。应细化专门教育学生转回普通学校的评估规范，由教育、司法、心理等专业人员组成评估工作组，从思想道德、法治观念、学习能力等维度制定量化指标，避免凭经验判断或一刀切现象。湖南长沙新城学校建立的五个维度25项指标考核体系，为评估提供了可借鉴的范本。其二，规范衔接的实施程序。建立专门学校评估—教育部门协调—普通学校接收的闭环流程，明确各环节的责任主体与时间节点。苏州市相城区通过圆桌会议制度，由检察院、学校、社工等多方共同评估矫治效果，为学生返校提供了程序保障。其三，强化衔接的监督机制。将衔接工作纳入教育督导体系，通过检察监督、人大监督等方式，确保普通学校依法接收符合条件的矫治学生，防止出现隐性拒收等问题。

政策的温度更体现在对特殊情况的考量。对于仍处于考验期的学生，可探索弹性衔接机制，如相城区检察院为小凡安排企业观护基地实习，既保留返校资格，又为职业规划铺路，实现了矫治与升学的有机衔接。

教育衔接：构建适配的成长阶梯

矫治学生重返校园的核心障碍，往往是学习基础薄弱、行为习惯偏差与心理适应困难。这就需要专门教育与普通教育在教学内容、方法上实现无缝对接，为学生搭建可攀登的成长阶梯。

课程衔接应坚持补差与衔接并重。专门学校需在保障义务教育课程的基础上，针对学生学情实施差异化教学。长沙新城学校推行的低难度、小坡度、慢进度文化课程，配合50门校本课程与烘焙等职业技能课，既夯实了学习基础，又培养了实用能力。在衔接阶段，可采用双师辅导模式，由专门学校教师与接收学校教师共同制定过渡性学习计划，重点弥补数学、语文等基础学科的短板。重庆市万州区为小陈组建的成长陪伴团，通过学科辅导与学习方法指导，帮助其复学后成绩提升40%，印证了精准教学的成效。

行为矫治衔接需实现从约束到自觉的转化。专门学校应建立动态的行为矫正档案，详细记录学生在规则遵守、人际交往等方面的进步轨迹，并将其转化为普通学校可理解的成长数据。长沙新城学校通过每日行为评分每周总结反馈制度，让学生的转变看得见、可量化。普通学校则需避免过度关注学生的过去标签，转而采用正向激励策略，如通过优点轰炸主题班会帮助小陈重建自信，用积极反馈巩固矫治成果。

法治与心理教育的贯穿始终是衔接的关键。专门学校应构建思政+法治+心理协同体系，如新城学校打造的橘生五彩，法有五常法治教育场景，让法治观念内化于心。普通学校需延续心理辅导机制，通过驻校社工、心理教师等专业力量，及时疏导学生返校后的适应焦虑，防止因挫折重回歧途。

支持衔接：筑牢多元的护航网络

矫治学生重返校园并非学校单方面的责任，而是需要家庭、学校、社会、司法等多方力量形成合力。苏州市相城区的亲子共育靶向矫治机制与湖南的家校社公检法六维联动模式，均证明了多元支持的重要性。

家庭支持是衔接的根基。许多矫治学生的偏差行为源于家庭监护失当，如小陈因父母忙于生计导致监护真空，小凡因亲子沟通不畅产生叛逆心理。因此，专门学校应将家庭教育指导纳入矫治过程，通过家长课堂亲子共训等方式，帮助家长掌握非暴力沟通、正面管教等方法。相城区检察院开设的盏心家长课堂，要求问题家长完成300余课时的强制补课，有效改善了家庭育人环境。在衔接阶段，需建立家校定期沟通制度，让家长及时掌握孩子在校情况，避免因期望过高或关心不足影响适应过程。

社会与司法支持为衔接提供保障。司法机关可通过附条件不起诉、督促监护令等方式，为学生返校创造条件。万州区检察院通过社会调查摸清小陈的犯罪根源，针对性制定矫治方案，最终帮助其恢复学籍。社会组织则可发挥专业优势，如相城区依托专业社工机构开展心理疏导，新城学校联合企业提供就业支持，形成了矫治—复学—就业的全链条