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“一人一策”精准矫治：湖北十堰专门教育新模式探索

“以前总觉得孩子没救了，没想到在十堰专门学校，老师连他喜欢打篮球都记在心里，还根据这个制定了矫治方案，现在孩子不仅不逃课了，还主动报名参加篮球比赛！”说起儿子小轩的转变，家长王女士满是感慨。作为湖北省专门教育改革试点地区，十堰市针对传统矫治“方案同质化、效果难追踪”的痛点，创新推出“一人一策”精准矫治模式——通过“精准画像+定制方案+动态调整+协同护航”，为每一名有严重不良行为的未成年人量身打造成长路径。自该模式推行以来，十堰专门学校学生不良行为复发率从45%降至12%，90%以上学生顺利回归普通校园或实现就业，为专门教育高质量发展提供了“十堰样本”。

精准评估：从“模糊判断”到“立体画像”

“一人一策”的核心前提，是摸清每一名学生的“问题根源”。十堰专门学校摒弃传统“看行为、贴标签”的简单评估方式，构建“三维九项”评估体系，为学生绘制全方位的立体画像。

多维度数据采集，还原“问题全貌”

评估团队由“教师+心理辅导员+法治副校长+社工+家长”组成，通过三类数据采集，全面掌握学生情况：

行为数据：梳理学生过往不良行为记录（如逃学、打架、盗窃的频次、场景、诱因），结合校园智能手环记录的课堂专注度、活动轨迹、情绪波动（如心率异常次数），分析行为规律；

心理数据：采用SCL-90症状自评量表、青少年冲动行为量表等工具，结合一对一心理访谈，排查学生是否存在焦虑、抑郁、攻击性人格等心理问题，挖掘行为背后的心理创伤（如家庭变故、校园欺凌经历）；

家庭与社会数据：通过社工入户走访，了解学生家庭结构（是否单亲、留守儿童）、亲子沟通频率、家长教育方式（是否溺爱、家暴），同时核查学生社交圈子（是否接触不良同伴）、社区表现（是否有邻里投诉记录）。

15岁的小宇曾因多次参与校园霸凌被送入学校，评估团队通过数据采集发现：他的霸凌行为多发生在“被同学嘲笑身材胖”之后，家庭中父亲长期缺位、母亲常用“你真没用”等语言贬低他，心理测评显示其“自卑倾向严重、通过暴力寻求存在感”。这些细节，为后续方案制定提供了关键依据。

分类归因，精准定位“问题根源”

评估团队根据采集到的数据，将学生不良行为分为“心理缺失型”“家庭失管型”“同伴影响型”“认知偏差型”四类，并明确核心诱因：

心理缺失型：因孤独、自卑、抑郁等心理问题导致行为偏差（如小宇因自卑通过霸凌找存在感）；

家庭失管型：因家长监护缺失、教育方式不当引发行为问题（如留守儿童小浩因无人管教养成逃学上网习惯）；

同伴影响型：受不良同伴诱导参与违法违规行为（如小轩因“讲义气”跟随同伴盗窃）；

认知偏差型：因法治观念淡薄、价值观扭曲导致行为失范（如认为“打架是解决问题的唯一方式”）。

分类归因避免了“所有问题都用同一方法解决”的误区，为“一人一策”奠定基础。例如，针对“同伴影响型”的小轩，评估团队明确其核心问题是“辨别是非能力弱、重义气轻规则”，而非单纯的“品行恶劣”。

定制方案：从“千人一面”到“量身打造”

基于立体画像与分类归因，十堰专门学校为每一名学生制定“个性化矫治方案”，方案不仅明确“矫治目标”，更细化“具体措施、责任主体、时间节点”，确保可落地、可评估。

“三课融合”定制教学，匹配学生需求

根据学生的学习基础、兴趣特长、问题类型，定制“文化课程+特色课程+矫治课程”组合：

文化课程分层教学：将语文、数学等基础课程分为“基础班”（针对小学水平学生）、“提升班”（针对初中水平学生），避免因“听不懂”导致厌学。如针对小学辍学2年的小浩，安排“一对一”文化课辅导，从小学五年级课程补起；

特色课程兴趣引导：结合学生兴趣开设篮球、绘画、汽修、烘焙等课程，用兴趣激发学习动力。小轩喜欢篮球，学校为他制定“篮球训练+团队协作”计划，让他在训练中学会沟通、遵守规则；有绘画天赋的小敏，通过“艺术疗愈课程”释放心理压力，作品还在全市青少年书画比赛中获奖；

矫治课程精准匹配：针对不同问题类型开设专项课程——“心理缺失型”学生参加“情绪管理小组”“自信心培养”课程；“家庭失管型”学生参与“亲子共育”活动；“认知偏差型”学生接受“法治情景剧”“模拟法庭”等法治教育。

小宇的方案中，除了常规文化课，还包含“每周2次自信心团体辅导”“每月1次法治副校长一对一普法”“加入篮球社团”三项核心内容，目标是“3个月内减少自卑情绪、6个月内杜绝霸凌行为”。

“多方联动”明确责任，确保方案落地

方案明确“教师、心理辅导员、家长、社工”的具体职责，形成“校内校外协同”的矫治合力：

教师负责