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法治教育在专门教育中的功能与作用

“以前觉得‘打架解决问题’‘拿别人东西无所谓’，直到上了法治课，才知道这些行为可能违法。”这是某专门学校学生小宇在参与法治教育课程后的感悟。专门学校的学生多因缺乏法治观念、行为边界模糊，才陷入“不良行为—违法边缘”的困境。作为专门教育的核心组成部分，法治教育并非简单的“法条宣讲”，而是兼具“行为纠偏、心理引导、社会适配、权益保障”多重功能的矫治载体。它既能帮助学生认清行为后果、树立规则意识，又能引导学生理解权利义务、修复社会关系，是推动迷途少年回归正轨的“法治基石”。

行为矫治功能：划清法律边界，纠正偏差行为

专门学校学生的不良行为，本质上是“法治观念缺失导致的行为失范”——有的因不知“打架致人轻伤构成犯罪”而暴力伤人，有的因不懂“盗窃500元以上可能被治安处罚”而小偷小摸，有的因不晓“辍学打工违反《义务教育法》”而逃避上学。法治教育的首要功能，就是通过“以案释法、情景模拟”，让学生清晰认知“合法与违法的边界”，从根源上纠正偏差行为。

（一）明晰行为后果，破除“违法无责”误区

针对学生常见的不良行为类型，法治教育需结合《刑法》《治安管理处罚法》《预防未成年人犯罪法》等法律法规，用“身边案例”解读行为后果，打破“年龄小就不用担责”的错误认知：

对有暴力倾向的学生，通过“校园霸凌致伤案”“聚众斗殴被判刑案”，讲解“故意伤害罪”“聚众斗殴罪”的构成要件，明确“已满12周岁犯重罪需承担刑事责任”，让学生意识到“暴力行为不仅会伤害他人，还会让自己面临法律制裁”；

对有盗窃、诈骗行为的学生，结合“未成年人盗窃手机被行政拘留案”“冒用他人账号充值被追赃案”，解读“治安处罚的种类”“违法所得的返还义务”，纠正“小偷小摸不违法”的误区；

对有逃学、辍学行为的学生，依据《义务教育法》《未成年人保护法》，分析“父母放任辍学需承担法律责任”“辍学打工可能面临‘使用童工’的企业处罚”，引导学生理解“接受教育既是权利也是义务”。

某专门学校针对“未成年人违法犯罪年龄界限”开展专题法治课，通过播放“13岁少年因抢劫被收容教养”的纪录片、律师解读“刑事责任年龄调整”的法律规定，让学生直观感受到“法律不会因年龄小而纵容违法”，课程后学生暴力冲突事件发生率下降40%，主动返校上课人数增加30%。

（二）强化规则意识，建立行为约束机制

法治教育并非仅停留在“认知层面”，更需通过“规则实践”帮助学生养成守法习惯，将法律要求内化为行为自觉：

设计“校园法治公约”制定活动，让学生结合法律法规，共同讨论“课堂纪律”“同伴交往”“物品管理”等方面的规则，如“不辱骂他人（对应《治安管理处罚法》中的‘侮辱他人’条款）”“不私自占用他人财物（对应‘侵占’相关规定）”，使规则从“教师要求”变为“学生共识”；

开展“模拟法庭”实践，让学生分别扮演“法官、检察官、被告人、辩护人”，围绕“校园欺凌是否构成违法”“损坏公物是否需赔偿”等真实场景案件进行庭审，在角色扮演中理解“证据的重要性”“程序的公正性”，进而在日常生活中自觉约束行为；

建立“法治行为积分制”，将“是否遵守校园法治公约”“是否参与法治实践活动”纳入积分，积分可兑换“亲情通话时长”“兴趣课程选择权”，用正向激励引导学生养成守法习惯。

浙江宁波某专门学校的“模拟法庭”课程中，学生小峰扮演“因打架致人轻伤的被告人”，在庭审过程中，当“检察官”出示“被害人伤情鉴定报告”“证人证言”时，他深刻意识到“自己的冲动行为给他人带来的伤害和法律后果”，课后主动向曾被自己欺负的同学道歉，且后续未再出现暴力行为。

心理引导功能：修复认知偏差，缓解心理冲突

专门学校学生的心理问题，往往与“行为偏差后的负罪感”“对法律制裁的恐惧”“对社会评价的焦虑”相伴而生——有的因担心“曾偷东西被人看不起”而自卑封闭，有的因害怕“父母因自己违法而失望”而逃避沟通，有的因误解“法律只会惩罚人”而对社会产生抵触。法治教育可通过“解读法律温度、疏导心理压力”，帮助学生修复认知偏差、缓解心理冲突，重建健康心态。

传递法律温度，消除“法律恐惧”

法治教育需打破“法律=严厉惩罚”的刻板印象，让学生理解“法律既是约束也是保护”，尤其要解读《未成年人保护法》中“对未成年人的特殊、优先保护”条款，缓解学生对法律的恐惧心理：

讲解“未成年人犯罪记录封存制度”，明确“符合条件的犯罪记录会被封存，不影响升学、就业”，消除学生“一次犯错就终身被毁”的焦虑，如用“少年犯考上大学”的真实案例，让学生看到“改过自新的希望”；

介绍“法律援助制度”，告知