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小学英语语法教学设计及课后练习

——夯实基础，趣味引领

小学阶段是英语学习的启蒙期，语法教学作为语言能力培养的重要基石，需兼顾系统性与趣味性，避免机械灌输。本文结合小学生认知特点，从教学设计原则、核心环节及课后练习策略三方面，探讨如何让语法学习从“枯燥规则”转变为“生动体验”，助力学生在语境中感知、理解并初步运用语法知识。

一、小学英语语法教学的核心原则

语法教学的本质是帮助学生建立语言规则意识，而非死记硬背条文。在设计时需遵循以下原则：

1.**情境化与交际化优先**

语法知识应依附于真实或模拟的语言情境，通过对话、故事、游戏等形式让学生感知其功能。例如，教学“be动词的单复数”时，可创设“介绍班级同学”的情境：“ThisisLily.Sheisagirl.TheseareTomandJack.Theyareboys.”让学生在介绍与交流中体会“is/are”的用法差异。

2.**螺旋式上升，忌一步到位**

小学生抽象思维能力较弱，语法点需分阶段渗透。以“现在进行时”为例，低年级可通过“Look!Iamdrawing.”等简单指令和动作演示，让学生初步感知“be+动词-ing”的结构；中高年级再逐步拓展至完整句式及时间状语（如“now”“listen”）的运用。

3.**多感官参与，激发学习兴趣**

结合儿歌、chant、动画、肢体语言等多元形式，调动学生视觉、听觉与动觉。例如，教学“名词复数”时，可编唱儿歌：“Oneapple,twoapples,redapplesonthetree;Onebanana,twobananas,yellowbananasforme.”借助节奏和旋律强化记忆。

二、小学英语语法教学设计的实践路径

以“一般现在时（第三人称单数）”为例，展示完整教学环节设计思路：

1.**热身与复习：激活旧知，自然导入**

活动1：“快速反应”游戏——教师说动词原形（如“eat”“run”），学生做动作并说出“Ieat.”“Irun.”，复习第一人称句型。

活动2：图片匹配——展示“猫吃鱼”“鸟唱歌”等图片，引导学生用“He/She/It...”描述，自然过渡到第三人称话题。

2.**新知呈现：语境感知，规则初探**

情境创设：播放动画短片《Tom’sDay》，片段中Tom每天做的事：“Tomgetsupat7:00.Heeatsbreakfast.Hegoestoschool.”

问题引导：

“WhatdoesTomdoeveryday?”

“观察句子：Heeats.../Hegoes...动词后面多了什么？”（引导学生发现“s/es”）

规则点拨：结合板书总结“当主语是he/she/it时，动词后加s或es”，强调“like-likes”“go-goes”等特殊变化，避免过度讲解语法术语，用“第三人称单数‘喜欢’动词加小尾巴‘s’”等形象化语言。

3.**操练巩固：分层递进，形式多样**

机械操练：

“看图说词”：展示图片（如“shedances”“itrains”），学生快速说出动词第三人称单数形式。

“句子接龙”：教师说“Helikes...”，学生接“...apples.”，再由下一名学生替换动词（如“Heeatsapples.”）。

意义操练：

“真假判断”：教师说“Heplayfootballeveryday.”，学生判断并纠正：“No!Heplaysfootballeveryday.”

“信息差活动”：两人一组，A持有“动物习性卡片”（如“Elephantseatbananas.”），B提问“Whatdoelephantseat?”，A回答“He/She/Iteats...”。

4.**运用拓展：联系生活，语用输出**

任务型活动：“MyFriend’sRoutine”——学生采访同桌，用“He/Sheusually...inthemorning/afternoon.”记录朋友的日常活动，然后向全班汇报。

角色扮演：分组扮演“小记者”，围绕“Hobbies”主题提问：“Whatdoesyourfather/motherlikedoing?”，运用所学句型完成对话。

5.**总结与作业：梳理回顾，适度延伸**

课堂小结：通过“语法小口诀”回顾重点：“第三人称是单数，动词后面把‘s’加；s,x,ch,sh跟在后，‘es’加在动词尾。”

作业布置：结合生活实际，如“画一画家里的一位成员，并写3句话描述他/她的日常习惯（He/She...）”。

三、课后练习设计：从“巩固”到“迁移”

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