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《新疆的羊（新疆）》教学有感

备课时翻到人教版四年级上册第26课《新疆的羊（新疆）》，看着教材里那幅牧民赶着羊群穿梭在草原上的插画，突然想起去年带学生去动物园观察山羊时的场景——孩子们围着围栏追着羊跑，叽叽喳喳问个不停的模样，心里顿时有了教学的方向。这节课要教的不只是画羊，更是要让孩子们透过画笔，感受到新疆草原的生机与独特的地域文化。

上课铃响后，我没有直接讲绘画技巧，而是先播放了一段新疆草原的视频：蓝天底下，白云像棉花糖似的飘着，成群的羊儿低着头啃食青草，远处还传来牧民悠扬的歌声。视频刚结束，坐在前排的小宇就举着手喊：“老师，那些羊看起来好软，像我家的毛绒玩具！”他的话让全班都笑了起来，我趁机追问：“那大家仔细想想，新疆的羊和我们平时在路边看到的羊，还有哪里不一样呀？”孩子们你一言我一语地讨论起来，有人说“新疆的羊耳朵好像更小一点”，有人发现“它们的羊毛看起来更厚，颜色也更白”，还有孩子注意到视频里的羊“总是一群一群的，周围有草原和小山坡”。这个环节其实是运用了建构主义学习理论，让学生通过直观感受激活已有经验，再在讨论中主动构建对“新疆的羊”的认知，比我直接灌输知识点要有效得多。

接下来进入绘画环节，我没有急着示范“标准的羊”该怎么画，而是把提前准备好的羊毛毡、新疆风情的小挂毯放在讲台上，让孩子们分组触摸、观察。“大家摸摸这个羊毛毡，能感觉到它的质感吗？画羊的时候，用短线条还是长线条能表现出这种毛茸茸的感觉呢？”我一边说，一边拿起画笔在黑板上轻轻扫过，画出几缕长短不一的线条。这时，坐在角落的朵朵突然小声说：“老师，我想给羊画彩色的羊毛，因为新疆的花是彩色的。”听到这话，我心里一动——孩子的想象力多珍贵啊，不能用“羊应该是白色的”这种固定思维限制他们。我立刻笑着说：“朵朵的想法特别棒！新疆的草原上有五颜六色的花，羊儿在花丛里跑，说不定身上就沾了彩色的‘颜料’呢，大家都可以按照自己心里想的样子画。”

在孩子们画画的过程中，我发现很多孩子一开始只会画侧面的羊，而且身体和脑袋的比例总是不协调。我没有直接帮他们修改，而是蹲在旁边，拿着铅笔轻轻在纸上比画：“你看，我们的头和身体比起来，是不是身体更宽一点？羊也是一样呀，它的身体像个椭圆形，脑袋像个小圆形，我们把椭圆形画大一点，小圆形放在前面，是不是就更像啦？”我还教了他们一个小技巧：画羊腿的时候，先在纸上点两个小点点，作为羊蹄的位置，再从身体下面连到点点上，这样腿就不会画得歪歪扭扭了。这个小方法是我之前带低年级学生画画时摸索出来的，对四年级孩子来说，用具体的“点”作为参照，比抽象地说“注意比例”要容易理解得多。

快下课的时候，孩子们把自己的画都贴在教室后面的展示墙上，五颜六色的羊儿在草原上奔跑，有的羊身上还画了新疆特色的花纹，有的旁边还画了戴着小花帽的牧民。小宇拉着我的手说：“老师，我现在觉得新疆的羊好可爱，以后我想去新疆看看真的羊！”听着孩子的话，我突然觉得这节课的意义已经超出了“学会画羊”本身——美术课不只是培养绘画技能，更要像这样，用孩子能理解的方式，带他们感受不同地域的文化之美，在他们心里种下对世界的好奇与热爱。

这节课结束后，我也在反思：作为美术老师，我们常常会纠结于“教孩子画得像不像”，却忘了美术的本质是表达与感受。就像这节课里，朵朵画的彩色羊虽然不符合现实，但里面藏着她对新疆草原的美好想象；有的孩子线条画得不够流畅，但每一笔都充满了认真。以后的教学中，我要多给孩子一些自由发挥的空间，多倾听他们的想法，用更温柔、更耐心的方式，守护好他们对艺术的这份热爱。毕竟，比起画出“标准的羊”，让孩子保持对绘画的兴趣，愿意用画笔表达自己的感受，才是更重要的事。