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四年级上册桂美版《饲养场》教学有感

备好《饲养场》这堂美术课的那个晚上，我对着教材里色彩明快的动物插画反复琢磨，总觉得单纯让孩子们临摹动物形象，少了点能触动童心的温度。直到看见窗台上自己养的多肉盆栽里，两只蜗牛正背着壳慢慢爬，突然想起四年级孩子对“生命”的感知力远比技法更珍贵——或许这堂课不该是“画动物”，而该是“走进饲养场的小世界”。

上课铃响时，我没直接翻开课本，而是拎着个铺了干草的竹篮走进教室。“猜猜里面藏着谁的家？”话音刚落，前排的小宇就踮着脚往篮里瞅，后排的孩子也忍不住探着身子。我慢慢拿出几只毛绒小鸡玩具，还有提前打印好的鸡舍、食槽图片，贴在黑板上拼成简易饲养场场景。“昨天老师路过一家饲养场，看见小鸡们抢着吃米粒，母鸡妈妈把翅膀张开护着宝宝，你们觉得饲养场里还会发生什么？”

这个问题像颗小石子投进水里，教室里瞬间热闹起来。“小猪会在泥里打滚！”“鸭子会排队去池塘！”孩子们举着手七嘴八舌地说，我趁机把他们描述的细节用简笔画快速画在黑板角落，这是运用了建构主义学习理论——让学生从已有生活经验出发，主动构建“饲养场”的画面感，而不是被动接受我的示范。

接下来让孩子们动笔时，我没规定“必须画什么”，只提醒他们“把你觉得最有意思的瞬间画出来”。巡视时发现，小诺的画纸上没有常见的鸡鸭，只有一只趴在栅栏上的小猫，旁边还画了个装着小鱼干的盘子。“为什么画小猫呀？”我蹲下来轻声问。“我奶奶家的饲养场里，小猫每天都守在门口，防止老鼠偷饲料，它是‘守护神’呢！”小诺说着，还在小猫的脖子上添了个小铃铛。那一刻我忽然明白，比起整齐划一的“优秀作品”，这些带着孩子独特观察的画面，才是美术课最该守护的东西。

不过课堂上也出现了小插曲：小浩皱着眉头坐在座位上，手里的画笔半天没动。我走过去时，他小声说：“我没见过真的饲养场，不知道怎么画。”这时候如果直接给他看范画，反而会限制他的想象。我想起之前收集的饲养场声音素材，便拿出手机，悄悄给他播放了一段：小鸡的“叽叽”声、小猪的“哼哼”声，还有风吹过谷仓的“沙沙”声。“闭上眼睛听听，你觉得这些声音里，藏着什么样的画面？”没过两分钟，小浩的笔尖开始动了，他画了一个看不见动物的饲养场——只画了敞开的谷仓门，门口散落着几根羽毛，远处的草地上留着一串小脚印。“动物们都去散步了，等会儿才回来。”他抬头跟我说时，眼里满是自信。这种“听觉引导想象”的小方法，后来我在多堂美术课上都用过，尤其对那些缺乏生活经验的孩子特别有效，这也印证了多元智能理论中“语言智能与空间智能相互促进”的观点。

下课铃响的时候，孩子们争先恐后地把画递给我，有的画了“动物们开运动会”，有的画了“下雨天，小朋友给小鸡撑伞”，还有的在画纸边缘写了给动物的“悄悄话”。我把这些画一张张贴在教室后面的“成长墙”上，没有打分，只在每张画旁边贴了个小小的笑脸贴纸。有个孩子问我：“老师，我们的画是不是最好的？”我笑着回答：“每幅画里都有你们的小想法，这就是最特别的‘好’。”

晚上整理教案时，我在备课本上写下：美术课不是教孩子“画得像”，而是帮他们“看见美”——看见生活里被忽略的小细节，看见自己心里那些奇妙的想法。《饲养场》这堂课教会我的，远比我教给孩子们的更多：教育就像搭建一个小小的饲养场，我们不是饲养员，而是守护孩子想象力的“稻草人”，站在一旁，看着他们用画笔自由生长，就很好。