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人美版三年级上册《闹花灯》教学有感

教完三年级上册人美版《闹花灯》这一课，心里满是温暖的回忆，那些带着孩童稚气的创作和课堂上的欢声笑语，总在脑海里挥之不去。这堂课不仅是让学生学会制作花灯，更像是一次带着孩子们走进传统文化、感受艺术魅力的奇妙旅程，而我在这段旅程中，也收获了不少关于教学的新思考。

上课前，我没有直接讲花灯的制作步骤，而是先带着孩子们聊起了元宵节。“你们元宵节的时候都和家人做过什么呀？”问题一抛出，教室里立刻热闹起来。一个扎着小辫子的女孩举手说：“我和妈妈去公园看花灯，有兔子形状的，还有荷花样子的，特别亮！”另一个男孩接着说：“我爷爷给我做了个纸灯笼，我们提着它去街上逛，好多人都看呢！”孩子们你一言我一语，分享着自己与元宵节、花灯相关的经历。我知道，这正是建构主义学习理论里强调的“基于已有经验学习”，孩子们带着自己的生活体验进入课堂，对接下来的学习会更有兴趣，也更容易理解新知识。

在介绍花灯的历史和种类时，我没有单纯地展示图片、念文字，而是找了几段元宵节闹花灯的视频，视频里五颜六色的花灯、热闹的人群、欢快的音乐，一下子就把孩子们带入了那种喜庆的氛围里。看完视频，我又拿出了提前准备好的不同材质的花灯实物，有纸质的、布面的，还有用竹篾做骨架的。“大家可以摸一摸、看一看，感受一下这些花灯的材质和造型有什么不一样。”孩子们小心翼翼地传看着花灯，有的还忍不住小声讨论：“这个纸好软呀！”“这个骨架好像是竹子做的，有点扎手。”通过这样的直观体验，孩子们对花灯的认知不再是书本上抽象的文字，而是变得具体、生动起来，这也为后面的创作打下了很好的基础。

到了动手制作环节，我没有规定统一的制作方法和造型，而是鼓励孩子们发挥想象，做出自己喜欢的花灯。一开始，有几个孩子有点犹豫，拿着材料不知道该从哪里下手。我走到他们身边，没有直接告诉他们怎么做，而是轻声问：“你想做一个什么形状的花灯呀？是圆圆的，还是方方的，或者像小动物一样的？”一个小男孩小声说：“我想做一个恐龙形状的花灯，可是我不知道怎么弄。”我笑着说：“那我们先一起画个恐龙的轮廓好不好？先把骨架搭出来，再慢慢贴彩纸。”在我的引导下，小男孩开始尝试画轮廓、剪彩纸，虽然过程中遇到了不少小麻烦，比如胶水涂多了、彩纸剪歪了，但他都没有放弃，一点点调整。

在孩子们制作的过程中，我发现了一个很有意思的现象：很多孩子会主动互相帮忙。有的孩子擅长剪纸，就会帮旁边剪得慢的同学剪花纹；有的孩子知道怎么把骨架搭得更牢固，就会分享自己的小技巧。看到这一幕，我特别欣慰，这不仅是孩子们之间的互助，更是他们在合作中学会交流、学会分享的过程。而且，每个孩子的花灯都充满了个性，有的花灯上画满了可爱的卡通图案，有的花灯用彩绳装饰得特别精致，还有的孩子在花灯底部挂了小铃铛，一提起来就会发出清脆的响声。

课程接近尾声时，我让孩子们把自己制作的花灯点亮，教室里瞬间变得温馨又热闹。孩子们提着自己的花灯，兴奋地向小伙伴展示，脸上满是自豪的笑容。“老师，你看我的花灯亮不亮？”“我的恐龙花灯是不是特别酷？”听着孩子们的话，我心里暖暖的。我知道，这堂课带给孩子们的，不仅仅是一个亲手制作的花灯，更是对传统文化的热爱，对艺术创作的兴趣。

通过这堂《闹花灯》的教学，我更加深刻地体会到，美术教学不是简单地教给学生技巧，而是要走进孩子们的世界，了解他们的想法和需求，用他们喜欢的方式引导他们感受艺术、创造艺术。同时，也要注重将传统文化融入教学中，让孩子们在学习艺术的过程中，感受到传统文化的魅力，增强文化认同感。未来的教学中，我会继续带着这份对教学的热情和思考，和孩子们一起在艺术的世界里探索更多美好。