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浙人美版九年级美术下册《留住美好的瞬间》教学有感

站在九年级美术教室的窗前，看着学生们低头专注地在画纸上勾勒光影，阳光透过玻璃落在他们握着画笔的手上，忽然想起备课之初对“留住美好瞬间”这一课题的忐忑——如何让即将面临升学压力的孩子，既能掌握构图与色彩的技巧，又能真正触摸到“瞬间”里藏着的情感温度？如今课程结束，那些藏在课堂细节里的答案，倒比教案上的预设更动人。

第一课时我没有直接讲绘画技巧，而是带了个旧相册进教室。“你们看这张照片，”我举起相册里一张泛黄的照片，画面里是小时候的我蹲在院子里喂猫，“当时我刚搬家，担心猫咪找不到新家，蹲在门口等了它一下午，妈妈抓拍的时候，我正把小鱼干递到它嘴边。”学生们凑过来的眼神里满是好奇，有个女生轻声说：“老师，我去年和奶奶在公园拍的照片也是这样，她正给我剥橘子，阳光落在橘子皮上特别暖。”顺着这个话头，我让大家拿出自己手机里最想画下来的“瞬间”，同桌之间互相讲讲照片背后的故事。原本安静的教室渐渐热闹起来，有人说照片是运动会上朋友扶他冲过终点线的时刻，有人说是爷爷在厨房煮汤圆时蒸腾的热气——我忽然明白，美术教学里“情境创设”从来不是刻意设计的环节，当学生愿意主动分享情感时，课题就已经和他们的生活产生了联结，这比我提前准备再多案例都有效。

不过真正的挑战在实操环节。有个男生对着手机里的照片发呆，我走过去发现他拍的是下雨天里，小区保安帮老人撑伞的画面。“老师，我想画这个，但伞的弧度总画歪，而且雨丝不知道怎么表现，感觉画出来不像当时看到的样子。”他皱着眉，手里的橡皮擦已经把画纸蹭出了痕迹。我没有直接告诉他画法，而是让他先闭上眼睛回忆：“当时你站在什么位置看的？雨落在伞面上是什么声音？保安叔叔的肩膀是不是因为撑伞有点倾斜？”他慢慢睁开眼睛：“我在便利店门口，雨打在伞上沙沙响，他的左肩好像湿了一块。”“那你试试先不画雨丝，先把人物的姿态和伞的透视画准，尤其是湿掉的衣角，用浅一点的蓝色铺一层，对比干的地方，雨的感觉会不会出来？”我递给他一支淡蓝色的彩铅，他试着画了几笔，忽然眼睛亮了：“好像真的有那种下雨天的感觉了！”后来他的作品里，没有密集的雨丝，却通过人物倾斜的肩膀、伞沿垂落的水珠和衣角的淡蓝阴影，把那个瞬间的温暖传递得特别到位。这件事让我想起杜威的“做中学”理论，有时候教师不必急于给出标准答案，而是引导学生在实践中回忆情感细节，从自己的体验里找到解决问题的方法，这样的技巧学习才不是机械的模仿，而是带着情感的表达。

课程快结束时，我让大家把作品贴在教室后面的展示墙上，每张画下面都附上一句对这个“瞬间”的说明。有个女生画的是外婆在阳台浇花的场景，配文写着“外婆总说花开的时候要多看看，不然很快就谢了”；还有个男生画的是晚自习后，路灯下和同学一起骑车的背影，写着“每天最放松的就是这段路，能听到自行车链条的声音”。看着这些画，我忽然觉得“留住美好瞬间”的意义，不止是教会学生用画笔记录画面，更是让他们在这个过程中，学会停下来观察生活里那些容易被忽略的温暖——可能是一个动作、一个眼神，或是一种声音。九年级的孩子面临着升学的压力，有时候他们行色匆匆，未必会留意到这些瞬间，但通过这节课，他们开始主动去回忆、去描绘、去珍视，这或许是美术课能带给他们的，比绘画技巧更重要的东西。

记得最后一节课下课，那个画保安撑伞的男生过来跟我说：“老师，现在我走在路上，会忍不住看有没有值得画的瞬间，感觉生活里好像有好多好玩的事情。”听到这句话，我心里比收到任何评价都满足。作为美术教师，我们能做的或许就是这样，用一堂课的时间，在学生心里种下一颗感知美好的种子，让他们知道，无论以后走多远，都能用自己的方式，把生活里的温暖瞬间，一直留在心里，留在笔下。