湘美版一年级下册《小树快快长》教学有感.docxVIP

PAGE1

湘美版一年级下册《小树快快长》教学有感

备课时翻看湘美版一年级下册《小树快快长》这一课，看着教材里稚嫩的小树绘画范例，我总在想，怎样才能让一群刚满六岁的孩子，不仅画出小树的样子，更能画出对“成长”的期待？毕竟对一年级学生来说，抽象的“生长”概念，远不如手里的蜡笔、眼前的实物来得真切。

上课前一天，我特意从小区里捡了几根不同粗细的树枝，又带了一盆刚冒新芽的绿萝。进教室时，孩子们的目光立刻被讲台上的“宝贝”吸引，小脑袋凑在一起小声议论：“老师拿树枝做什么呀？”“那盆小草好绿呀！”我没急着讲课，而是把树枝分给小组，让他们摸一摸、比一比：“你们看看，这根粗树枝和细树枝，像小树的哪个部分？”立刻有孩子举手：“粗的是树干，细的是树枝！”还有孩子补充：“我发现树枝上有小疙瘩，好像小树的伤疤！”这一幕让我想起建构主义学习理论——当学生通过亲手触摸、观察实物建立起对“树”的直观认知，后续的绘画创作才不是凭空想象。

正式教画树干时，我原本担心孩子们会把树干画得笔直僵硬。没想到刚示范完“先画粗粗的树干，再慢慢画出细细的树枝”，坐在第一排的小男孩就举起了画纸：“老师，我的树干是弯的，它被风吹过！”我愣了一下，随即笑着把他的画展示给全班：“你们看，他的小树多有故事呀！风爷爷和它做游戏，所以它的腰就弯啦！”这话一说，孩子们的思路一下子打开了，有人给小树画上了带着笑脸的太阳，有人在树根旁画了几只正在搬泥土的小蚂蚁，还有人说要给小树画一件彩虹色的衣服，这样它就不会冷了。

课堂后半段，我让孩子们以“我和小树一起长大”为主题创作。有个小女孩迟迟没有动笔，我走过去轻声问她怎么了，她低着头说：“我想画妈妈和我一起给小树浇水，可是我不会画妈妈的手。”我没有直接教她怎么画，而是拉起她的手，让她看着自己的手指：“你看，我们的手有五个小指头，就像小树枝一样。妈妈的手握着你的手，就像两根树枝抱在一起，对不对？”她眼睛一亮，拿起画笔慢慢画了起来。最后她的画里，妈妈的手和她的手紧紧握着，一起拿着小水壶，水壶里还滴下了几滴圆圆的水珠，水珠旁边写着小小的“爱”字——虽然笔画歪歪扭扭，但我却觉得那是这节课里最温暖的作品。

下课的时候，孩子们抱着自己的画纸围过来，七嘴八舌地说：“老师，我要把小树画挂在客厅，让爸爸妈妈看！”“我明天要去公园看小树，看看它有没有长新叶子！”看着他们亮晶晶的眼睛，我忽然明白，美术课从来不是教孩子画得“像不像”，而是用画笔帮他们打开一扇窗，让他们学会用自己的眼睛观察世界，用自己的方式表达情感。就像这节课里的小树，有的画得歪歪扭扭，有的颜色涂出了轮廓，但每一棵小树下，都藏着一个孩子对“成长”最纯真的理解。

课后我翻看教学记录，想起陶行知先生的“生活教育理论”——教育要源于生活，归于生活。如果我当初只是在黑板上画一棵标准的小树，让孩子们照着画，恐怕很难看到这么多充满童趣的创作。正是因为让孩子们触摸了真实的树枝，观察了身边的植物，甚至联想到和妈妈一起浇水的场景，他们的画才有了“生命力”。而作为老师，我们要做的，就是当好那个“搭桥人”，把课本里的知识和孩子们的生活连接起来，让美术不再是课本上的一幅画，而是他们生活里的一份快乐、一种体验。

现在再想起这节课，脑海里不是整齐划一的“标准小树”，而是那些带着泥土气息、阳光味道和孩子笑声的画作。或许这就是低年级美术教学的意义：我们不追求完美的作品，只希望通过画笔，守护孩子们心中那份对世界的好奇与热爱，让他们像自己画里的小树一样，在艺术的滋养下，慢慢、快乐地长大。