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人美版三年级上册《农家小院》教学有感

执教人美版三年级上册第15课《农家小院》后，心头满是温热的感触。这堂课就像一幅慢慢铺展开的儿童画，有孩子们稚嫩的笔触，有教学过程中的意外惊喜，更有对美术教学本质的深度思考。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是提着一个装满“宝贝”的竹篮走进教室。“同学们，今天老师带了一群来自农村的小伙伴，谁能猜猜里面藏着什么？”话音刚落，教室里立刻举起一片小森林般的手。我慢慢拿出玉米、辣椒串、小竹筐，孩子们的眼睛瞬间亮了起来。小宇甚至站起来说：“老师，我奶奶家也有这些，挂在房梁上可好看了！”借助实物导入，我想让生活在城市里的孩子直观感受农家小院的烟火气，这正契合了建构主义学习理论——让学生在已有生活经验的基础上，主动构建新的知识体系。很多孩子虽然没去过农村，但通过这些具体的物品，一下子拉近了与“农家小院”的距离，为后续的创作打下了情感基础。

在讲解农家小院的构图时，我没有枯燥地讲“近大远小”的原理，而是拿出提前准备好的简易模型：用硬纸板做的小房子、小栅栏，用黏土捏的小鸡、小狗。我把这些模型在讲台上摆出不同的位置，让孩子们观察“当小房子在前面、栅栏在后面时，它们看起来有什么不一样”。“小房子看起来大，栅栏小！”“小房子清楚，栅栏有点模糊！”孩子们你一言我一语，很快就理解了空间透视的基本概念。这种直观演示的方法，符合三年级学生以具体形象思维为主的认知特点，比单纯的理论讲解更有效。

到了学生创作环节，教室里变得热闹又专注。我在课桌间穿梭，不时停下来和孩子们交流。看到小诺对着画纸发呆，我轻声问她：“是不是不知道画什么呀？可以说说你想象中的农家小院里有什么吗？”“我想画一个有秋千的小院，秋千挂在大树下，旁边还有一只小猫。”小诺小声说。“这个想法特别棒！那你想想，小猫会在做什么呢？是趴在秋千上，还是在追蝴蝶？”在我的引导下，小诺拿起画笔开始勾勒。其实，每个孩子心中都有一个独特的“农家小院”，教师要做的不是给他们设定统一的标准，而是当他们遇到阻碍时，像朋友一样帮他们打开思路，这正是人本主义教育理论所倡导的——尊重学生的个体差异，关注学生的情感需求。

有个小插曲让我印象深刻。小泽画的农家小院里，房子是歪歪扭扭的，颜色也用得很大胆，红色的屋顶、蓝色的墙壁。他有点不好意思地问我：“老师，我画得不好看，房子都歪了。”我蹲下来，指着他的画说：“你看，你的房子虽然歪，但有一种特别的可爱感，就像童话里的小屋。而且你用的颜色很鲜艳，让人一看就觉得很开心，这是你的独特风格呀！”听了我的话，小泽的眼睛一下子亮了，又拿起画笔添了几只飞翔的小鸟。在美术教学中，评价不是为了区分好坏，而是为了鼓励孩子大胆表达。尤其是低年级学生，他们的创作充满童真和想象力，教师的肯定和鼓励，能保护这份珍贵的创造力，让他们更愿意参与到美术学习中。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品递给我，一张张画纸上，有挂满果实的果树，有冒着炊烟的小屋，有在院子里嬉戏的小动物……每一幅画都是一个小小的世界，充满了孩子们对生活的热爱和想象。看着这些作品，我深深感受到，美术课不仅仅是教孩子们画画，更是引导他们发现美、感受美、创造美的过程。在这个过程中，教师要放下“权威”的姿态，用真诚和耐心陪伴孩子，用专业的教学方法引导孩子，让美术真正成为孩子们表达情感、释放天性的舞台。

这堂《农家小院》课，就像一颗小小的种子，在孩子们心中种下了对生活之美的向往，也让我对美术教学有了更深刻的理解。未来的教学之路，我会带着这份感悟，继续和孩子们一起在美术的世界里探索、成长，收获更多温暖与惊喜。