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沪教版六年级上册美术第5课《小动画片》教学有感

备课时翻到沪教版六年级上册美术第5课《小动画片》，指尖划过教材里那些简单的逐帧画例，忽然想起去年教这课时，一个男孩举着画满小人的作业本追着我问“老师，能不能让我的奥特曼打赢怪兽呀”，那股子急切又认真的劲儿，至今想起仍觉得温暖。这节课不像素描课那样有明确的技法标准，也不像色彩课那样能快速看到绚丽成果，它考验的是孩子对“动态”的理解，更需要耐心去打磨每一个细微的画面，对六年级学生来说，既是挑战也是充满乐趣的探索。

上课铃响后，我没有直接讲逐帧动画的原理，而是先拿出提前准备的“手翻书”——那是用速写本画的猫咪眨眼的小动画，封面还贴了个歪歪扭扭的蝴蝶结。“大家猜猜，这本小本子藏着什么秘密？”我故意放慢语速，看着孩子们好奇地凑过来。当我快速翻动本子，猫咪的眼睛从眯着到睁开的瞬间，教室里响起一片“哇”的惊叹声。这其实是运用了建构主义学习理论里的“情境创设”，比起生硬的概念讲解，让学生先直观感受动画“动起来”的魔力，能更快激活他们的学习兴趣。有个平时上课爱走神的女孩，此刻正睁大眼睛盯着我的手，我知道这节课的开头已经抓住了他们的心。

接下来是实践环节，我没有要求所有人都画一样的主题，而是让他们先在草稿纸上写下“最想让什么动起来”。有的孩子写“旋转的摩天轮”，有的写“会跳的兔子”，还有个孩子写“妈妈织毛衣的手”，看到这个答案时，我忍不住蹲下来问他：“为什么想画妈妈的手呀？”他低着头说：“妈妈织毛衣的时候，手一动一动的，特别温柔。”那一刻，我忽然觉得美术课不只是教技巧，更是帮孩子留住生活里的小美好。我鼓励他们把这些想法画成4-6帧的小动画，还教了个小技巧：在每张画纸的边缘做个小标记，这样拼起来的时候画面就不会歪。这个方法是我之前在网上看到的，试了之后发现特别管用，孩子们再也不用因为画面错位而着急了。

不过课堂上也会有小意外，有个男孩画了“奔跑的汽车”，可画到第三帧就没耐心了，把画笔一扔说“太难了，怎么画都不像在跑”。我没有批评他，而是拿起他的画纸，指着第一帧的汽车说：“你看，第一帧的车轮是圆形，第二帧如果把车轮画成有点倾斜的样子，是不是就像车轮在转动啦？”我一边说一边用铅笔在旁边画了个简单的示意图，他凑过来看了看，又拿起画笔试着画了起来。后来他不仅完成了汽车的动画，还在旁边加了个“路边的树”，说这样汽车看起来就像真的在跑了。这件事让我明白，当学生遇到困难时，比起说“加油，你可以的”，不如帮他们找到解决问题的小方法，这就是维果茨基“最近发展区”理论里说的“支架式教学”，一点点搭建支架，孩子就能跳得更高。

下课的时候，孩子们都举着自己的小动画围过来，有的用手翻给我看，有的还学着我的样子做成了手翻书。有个女孩把她画的“会开花的向日葵”送给了我，花瓣从合拢到张开，每一笔都很认真。我把这些小动画都收集起来，贴在教室后面的展示墙上，每次路过的时候都忍不住看一看，看着这些稚嫩却充满童趣的画面，心里满是感动。教这节课之前，我以为重点是让学生学会逐帧动画的画法，可上完之后才发现，更重要的是让他们感受到创作的快乐，学会用画笔表达自己的想法。

现在再想起《小动画片》这节课，我不再只关注教学目标有没有完成，而是会想起孩子们专注的眼神、着急的样子，还有那些充满想象力的画面。美术课就像这些小动画一样，每一个瞬间都很珍贵，而我要做的，就是陪着他们慢慢画，慢慢感受，帮他们把心里的小世界一点点变成看得见的美好。未来再教这节课时，我想我还会用手翻书开头，还会让他们写“最想让什么动起来”，但或许会多增加一个“动画分享会”，让他们把自己的作品讲给同学听，这样不仅能锻炼表达能力，还能让更多人看到他们眼里的世界。