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人教版四年级下册美术第7课《色彩的情感》教学有感

站在四年级美术教室的门口，看着孩子们叽叽喳喳地围着画板讨论，我知道《色彩的情感》这堂课，又将是一次充满惊喜的旅程。这节课的目标是让孩子们理解不同色彩能传递出不同情感，从单纯的“涂颜色”走向“用颜色说话”，对四年级的孩子来说，这需要一点小小的引导，更需要足够的空间让他们去感受。

上课铃响后，我没有直接翻开课本讲理论，而是先播放了一段没有声音的动画片段——阳光明媚的草原上，小羊在吃草，画面用了大量的柠檬黄和草绿；接着画面一转，乌云密布的夜晚，小老鼠在角落里发抖，色调变成了深紫和墨蓝。刚播放完，坐在前排的一个小男孩就举手：“老师，看第一部分的时候我觉得心里暖暖的，后来就有点害怕！”他的话像一颗小石子，在教室里激起了涟漪，其他孩子也纷纷点头，有的说“绿色让我想起春天的花”，有的说“红色像过年的鞭炮，很热闹”。我顺势拿出提前准备的“色彩情绪盒”——每个盒子里装着对应颜色的物品，比如红色的中国结、蓝色的海洋球、黄色的向日葵贴纸，让孩子们分组触摸、观察，再说说自己的感受。这其实是运用了建构主义学习理论，让孩子们从已有的生活经验出发，主动建构对色彩情感的认知，而不是被动接受课本上的结论。

在动手创作环节，我没有给孩子们设定“必须画什么”的要求，而是让他们选择一种自己当天的心情，用色彩把它画出来。有个平时很安静的小女孩，画了一幅全是浅蓝色的画，角落里还有几滴白色的“雨滴”。我走过去蹲下来，轻声问她：“这浅蓝色让你想到了什么呀？”她低着头小声说：“我今天有点想妈妈，浅蓝色像妈妈给我盖的小被子，暖暖的。”我摸了摸她的头，对她说：“你的颜色会说话呢，妈妈看到一定会很开心。”其实，在美术教学中，尤其是低年级，“倾听”比“指导”更重要。孩子们的色彩表达没有对错，每一笔颜色背后都是他们真实的情感，教师要做的是成为他们情感的“接收器”，而不是用成人的标准去评判他们的作品。

不过，课堂上也会有小插曲。有个调皮的男孩，把红色、黑色、黄色混在一起，涂了满满一张纸，还得意地举起来说“老师你看我的‘怪兽色’！”周围的孩子都笑了，有的还说“好丑啊”。我没有批评他，而是走过去拿起他的画，认真地说：“你的颜色很有力量呢，这‘怪兽色’让我想到了暴风雨来临前的天空，很有冲击力。如果能再加点白色，会不会像怪兽吐出来的白烟，更有意思呢？”他眼睛一亮，立刻拿起白色颜料涂了起来。其实，这就是“容错教学”的小技巧，面对孩子看似“出格”的创作，先肯定他们的想象力，再用温和的方式引导，既保护了他们的创作热情，又悄悄帮他们理解色彩搭配的小窍门。

下课的时候，孩子们举着自己的“心情画”围过来，有的展示自己的“开心橙色画”，有的讲解自己“平静蓝色画”里的小故事。看着他们亮晶晶的眼睛，我突然觉得，美术课的意义从来不是培养多少“小画家”，而是让孩子们学会用色彩表达自己，在涂涂画画中找到情感的出口。就像这节课里，孩子们从“看到颜色”到“读懂颜色”，再到“用颜色说话”，这个过程本身就是一种成长。而我作为教师，能陪伴他们走过这段小小的旅程，听他们分享色彩里的喜怒哀乐，就是最温暖的收获。

现在回想这堂课，其实还有很多可以改进的地方。比如，可以再准备一些不同材质的颜料，让孩子们感受不同质感的色彩带来的情感差异；也可以让他们分组合作，用大张的画纸共同创作一幅“班级心情画”，让色彩成为他们之间情感交流的桥梁。不过，每一堂课都是独一无二的，就像孩子们的色彩一样，有遗憾，有惊喜，才更真实。未来的教学路上，我还会带着这些小小的感悟，继续和孩子们一起，在色彩的世界里探索情感的美好。