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苏少版三年级下册《小泥人》教学有感

执教苏少版三年级下册《小泥人》一课后，指尖似乎还残留着湿润泥土的微凉，耳畔也总回响着孩子们捏泥时的欢笑声。这堂看似简单的美术课，像一粒投入心湖的石子，漾开了关于儿童美术教育的诸多思考，既有教学相长的温暖，也有对教育本质的叩问。

上课前，我特意提前一周让孩子们收集身边的“泥元素”——有的带了公园角落的黄泥土，有的装了奶奶种花用的营养土，还有孩子小心翼翼捧着一小块陶土，说这是爸爸从陶艺工作室借来的。开课当天，当孩子们把各自的“宝贝”摆在桌上，教室里立刻弥漫起泥土特有的腥甜气息。“老师，我的泥土里有小石子！”一个男孩举着手里的土块喊道，另一个女孩则小声问：“这样的土能捏出小人吗？”我没有直接给出答案，而是笑着说：“咱们今天就当回‘泥土侦探’，看看不同的土捏起来有什么不一样。”这个小设计其实藏着“建构主义学习理论”的思路，让孩子们在亲身体验中主动探索材料特性，比单纯讲解“黏土要细腻无杂质”更有意义。

捏泥环节开始后，教室里瞬间热闹起来。有的孩子熟练地把泥土揉成圆球，再捏出脑袋和身体；有的则对着泥土发呆，迟迟不敢下手。我走到一个眼神犹豫的孩子身边，蹲下来轻声问：“你是不是在想，要捏一个什么样的小泥人呀？”他点点头，小声说：“我怕捏不好，不像人。”我拿起一块泥土，随意捏出一个圆脑袋，再捏出两个小小的圆耳朵，笑着说：“你看，老师这个‘小泥人’没有眼睛鼻子，可它看起来也很可爱对不对？其实小泥人不用追求‘像’，只要是你心里想的样子，就是最特别的。”说完，我把泥土递给他，他犹豫了一下，开始尝试捏起来。

在儿童美术教育中，“尊重儿童的主体性”是核心原则之一。很多时候，孩子们不敢动手，是因为被“要捏得像”的固有思维束缚。这堂《小泥人》课，我没有设定统一的“标准形象”，而是鼓励孩子们根据自己的生活经验创作——有的孩子捏了“会唱歌的小泥人”，给泥人嘴巴处捏出一个小喇叭；有的孩子捏了“戴帽子的小泥人”，用树叶当帽子；还有的孩子捏了“一家人小泥人”，三个小小的泥人紧紧靠在一起。其中一个孩子的作品让我印象深刻：他捏的小泥人没有手臂，却在身体两侧捏了两个小小的翅膀。我问他为什么这么设计，他说：“这是会飞的小泥人，它可以飞到天上去看云朵。”那一刻，我忽然明白，儿童的想象力远比我们预设的更丰富，教师要做的，不是“教他们怎么捏”，而是“保护他们想怎么捏”的热情。

课程接近尾声时，我让孩子们把自己的小泥人摆在展示台上，轮流介绍自己的作品。一个平时不爱说话的孩子，站在展示台前，认真地介绍自己的“小泥人”：“这是我的小泥人，它的肚子圆圆的，因为它吃了很多好吃的；它的脚小小的，因为它喜欢跳格子。”台下的孩子听得很认真，还不时发出“哇”的赞叹声。这个环节不仅锻炼了孩子们的表达能力，更让他们在互相欣赏中学会尊重他人的创作。有个孩子在听完同学的介绍后，跑到自己的小泥人面前，又给泥人加了一个小小的“书包”，笑着说：“我也要给我的小泥人加个书包，让它和同学的小泥人一起上学。”这种自发的“二次创作”，正是美术课中“合作与交流”教育目标的生动体现。

下课铃响了，孩子们依依不舍地看着自己的小泥人，有的还小心翼翼地把泥人放进自己的文具盒里，说要带回家晾干。看着他们的身影，我忽然想起自己小时候捏泥人的场景——没有专业的黏土，只有路边的黄土，捏出的“小泥人”很快就会干裂，可那时的快乐却无比真实。如今，作为美术老师，我能做的，就是把这份对艺术的纯粹热爱传递给孩子们，让他们在与泥土的接触中，感受艺术的温度，也感受创作带来的快乐。

《小泥人》这堂课，没有复杂的技巧讲解，没有华丽的教学道具，却让我收获了满满的感动与思考。在儿童美术教育的路上，我们不需要做“完美的指导者”，而要做“温暖的陪伴者”——陪伴孩子们用双手探索世界，用想象力编织梦想，用艺术表达内心。每一个小小的泥人，都是孩子们内心世界的缩影，而守护这些小小的“艺术萌芽”，便是美术教育最珍贵的意义。