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《我们的科技小报》教学有感

在四年级上册美术课《我们的科技小报》教学结束后，看着桌上一张张充满童趣与创意的作品，我的心中满是温暖与感慨。这堂课就像一场充满惊喜的旅程，既有教学过程中的小波折，也有看到学生成长时的大感动，让我对美术教学有了更多新的思考。

上课伊始，我没有直接讲解科技小报的制作方法，而是先播放了一段精心剪辑的短视频。视频里有飞驰的高铁、探索太空的航天器、神奇的人工智能产品，还有学生们平时在生活中接触到的科技小发明。当视频播放到高铁穿梭在城市间的画面时，坐在第一排的小宇突然举起手，眼睛亮晶晶地说：“老师，我坐过高铁，它跑得特别快，比我爸爸开的车快多了！”他的话一下子打开了学生们的话匣子，大家纷纷分享自己见过的科技产品，课堂氛围瞬间活跃起来。从教育学角度来看，这一环节运用了“情境教学法”，通过创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和已有生活经验，为后续的教学活动奠定了良好的基础。

在讲解科技小报的版面设计时，我没有单纯地展示范例，而是拿出了几张“问题小报”。这些小报有的文字密密麻麻挤在一起，有的图片位置摆放得杂乱无章，有的没有明确的主题。我把这些小报展示在大屏幕上，让学生们分组讨论：“大家看看这些小报，觉得它们在哪些地方需要改进呀？”话音刚落，学生们就热烈地讨论起来。一组的学生说：“我觉得这张小报的字太挤了，看起来不舒服，应该把字的间距调大一点。”另一组的学生接着说：“这张小报的图片放得太乱了，没有按照一定的顺序，应该把相关的图片放在一起。”通过让学生自主发现问题、讨论问题，不仅让他们更深刻地理解了版面设计的重要性，还培养了他们的观察能力和合作探究能力，这正符合“建构主义学习理论”中强调的学生主动建构知识的理念。

在学生动手制作科技小报的过程中，我没有一直站在讲台上，而是穿梭在各个小组之间，随时为他们提供帮助和指导。当我走到小欣身边时，发现她正对着画纸发呆，于是我轻声问她：“小欣，怎么了？是不是遇到什么困难了呀？”小欣抬起头，有点不好意思地说：“老师，我不知道该画什么内容，我想做关于太空的科技小报，但是不知道怎么把太空的元素安排在小报上。”我笑着对她说：“没关系，我们可以先一起想想太空有哪些元素，比如火箭、星球、宇航员等等。然后我们可以把这些元素分分类，比如把火箭和宇航员放在一起，作为一个板块，介绍宇航员在太空的生活；把不同的星球放在一起，作为另一个板块，介绍各个星球的特点。这样一来，小报的内容就清晰啦。”在我的引导下，小欣慢慢有了思路，开始拿起画笔认真地创作起来。在这个过程中，我深刻体会到，教师作为学生学习的“引导者”和“帮助者”，及时关注学生的需求，给予个性化的指导，对学生的学习效果有着至关重要的影响。

课堂接近尾声时，我组织了一场“科技小报展示会”，让每个学生都上台展示自己的作品，并分享自己的创作思路。当小浩拿着自己的小报走上讲台时，他有点紧张地说：“我做的是关于环保科技的小报，因为我觉得现在环境问题很重要，我希望通过我的小报，让大家知道有很多科技产品可以帮助保护环境，比如太阳能路灯、垃圾分类回收机等等。”他的话赢得了全班同学的掌声。看着学生们自信地展示自己的作品，分享自己的想法，我内心充满了成就感。这次展示活动，不仅为学生提供了一个展示自我的平台，增强了他们的自信心，还让他们在相互交流中学习到了彼此的优点，拓宽了自己的思路，实现了“生生互动”的良好教学效果。

这堂《我们的科技小报》美术课，让我收获满满。它让我明白，美术教学不仅仅是教学生画画、制作手工，更重要的是培养学生的创新思维、审美能力和综合素养。在今后的教学中，我会继续探索更多有效的教学方法，关注每一个学生的成长，用爱和耐心陪伴他们在美术的世界里快乐探索，让美术课堂成为学生们展现自我、放飞梦想的舞台。