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湘美版四年级上册《祖国在我心中》教学有感

执教湘美版四年级上册《祖国在我心中》这一课，像是和孩子们一起完成了一场关于“热爱”的温柔探索。课前我总在想，对于十岁左右的孩子来说，“祖国”是个有些宏大的词，怎样才能让这份情感不只是停留在口号里，而是真正走进他们的画笔、融入他们的心里？

上课铃响后，我没有急着讲知识点，而是先播放了一段精心剪辑的视频——从天安门广场的升旗仪式到桂林山水的秀丽，从高铁飞驰的身影到航天火箭升空的瞬间，背景音乐用了孩子们熟悉的《我和我的祖国》童声版。视频结束时，我看到坐在前排的小宇眼睛亮晶晶的，他小声跟同桌说：“原来咱们国家有这么多厉害的东西！”那一刻我知道，情感的种子已经悄悄发芽。这其实是运用了建构主义教学理论，让学生在具体、生动的情境中主动感知，而不是被动接受“要爱祖国”的道理，比起单纯的讲解，这样的导入更能触动孩子的内心。

接下来的创作环节，我没有给孩子们设定统一的绘画主题，只是提供了丰富的素材：不同造型的国旗、各地的名胜古迹图片、象征团结的石榴、代表希望的向日葵……我还特意准备了红色、黄色为主的彩纸和金色的亮片，让他们可以自由拼贴。一开始，有几个孩子皱着眉问：“老师，我画不好天安门怎么办？”我没有直接教他们怎么画，而是蹲下来跟他们说：“没关系呀，你心中的祖国是什么样子，就画成什么样子。哪怕只是画一面小小的国旗，或者一朵你觉得代表祖国的花，都是很棒的。”我记得小诺当时就眼睛一亮，她拿出黄色彩纸剪了好多小星星，又用红色彩笔在纸上画了一条弯弯的线，告诉我这是“祖国的小河，星星都在河里洗澡呢”。这种尊重学生个体差异、鼓励个性化表达的方式，其实正契合了人本主义教学理念，让孩子们在轻松的氛围中敢于表达自己的真实想法，而不是被“标准答案”束缚。

课堂进行到一半时，我发现有个孩子总是低着头，不愿意动笔。我走过去一看，是平时比较内向的小浩。我轻轻拍了拍他的肩膀，问他是不是遇到了困难。他小声说：“我觉得祖国太大了，我不知道该画什么。”我没有催促他，而是跟他聊起天：“那你想想，平时爸爸妈妈带你去过哪里玩呀？你觉得哪里的风景最美？”他想了想说：“我去过外婆家，那里有好多稻田，秋天的时候金灿灿的。”我笑着说：“那你可以把外婆家的稻田画下来呀，这也是祖国的一部分呀！”听了我的话，小浩慢慢拿起了画笔，后来他画的稻田里，还站着几个手拉手的小朋友，他说这是“我们在祖国的土地上快乐地玩”。那一刻我深深体会到，作为老师，有时候不需要讲太多大道理，只需要多一点耐心和倾听，就能帮孩子们找到情感的出口。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品拿给我看：有画着长城的，有画着航天飞船的，还有画着一家人在国旗前合影的……每一幅作品都不算完美，线条可能有些稚嫩，颜色搭配也可能不够协调，但每一幅作品里都充满了孩子们最真挚的情感。我把这些作品一张张贴在教室后面的展示墙上，标题就叫“我心中的祖国”。后来有孩子跟我说，每次路过展示墙，都觉得特别骄傲，因为那上面有自己画的祖国。

这堂《祖国在我心中》的美术课，让我明白，美术教学不只是教孩子们画画、手工，更重要的是通过艺术的形式，引导孩子们感受生活、表达情感，培养他们对身边事物、对祖国的热爱。比起让孩子们掌握多少绘画技巧，更珍贵的是让他们在课堂上感受到快乐，敢于表达自己的想法，让“热爱祖国”这份情感，像一颗小小的种子，在他们心里慢慢生根、发芽。未来再执教这类课程，我想我会更加注重倾听孩子们的声音，用更贴近他们生活的方式，让艺术与情感真正融合，让孩子们在美术课堂上不仅能学到知识，更能收获成长与感动。