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赣美版七年级美术下册《时代印记》教学有感

备课时翻到赣美版七年级美术下册《时代印记》这一课，指尖拂过课本上那些承载着不同年代记忆的画作——有老厂房里斑驳的机器，有街头巷尾泛黄的海报，还有普通人生活里的旧物件，突然就想起自己小时候跟着外婆整理老相册的场景。那时候不懂什么是“时代”，只觉得照片里穿的确良衬衫、骑二八大杠自行车的人们很有趣。我想，七年级的孩子对“时代印记”的认知，大概也像当初的我一样模糊，如何让他们透过美术作品，触摸到不同年代的温度，成了我备课的核心。

上课铃响后，我没有直接讲课本里的作品，而是抱着一个旧铁皮饼干盒走进教室。“同学们，今天我们先玩个‘时光盲盒’游戏。”我把饼干盒放在讲台上，看着孩子们好奇地伸长脖子，眼神里满是期待。我从盒子里拿出第一件物品——一个缠着胶布的搪瓷杯，杯身上印着“劳动最光荣”的字样。“谁能猜猜，这个杯子可能属于哪个年代的人？从它的图案和材质上，你们能想到什么？”话音刚落，教室里立刻热闹起来。有同学说“可能是爷爷那辈的，我爷爷家也有类似的杯子”，还有同学注意到“杯子上的字很有年代感，以前的人好像很喜欢这种口号式的图案”。

接着，我又拿出一张老电影海报，海报上的人物穿着朴素的军装，背景是飘扬的红旗。我让孩子们分组讨论：“这张海报和你们平时看到的电影海报有什么不一样？从这些不一样的地方，你们能感受到当时的社会氛围吗？”有个小组分享说：“现在的电影海报颜色很鲜艳，人物造型也很多样，但是这张海报颜色比较单一，主要是红色和黄色，人物表情很严肃，好像在传达一种很庄重的情感，可能当时大家都在关注一些重要的事情，比如国家建设之类的。”听到这样的回答，我心里很欣慰，孩子们已经开始学会从美术作品的细节中捕捉信息了。

在引导孩子们分析课本作品时，我没有直接告诉他们作品所反映的时代背景，而是运用了建构主义学习理论，让他们结合自己收集到的老物件、老照片，试着去解读作品。有个孩子带来了一张他爸爸小时候的照片，照片里的爸爸穿着补丁衣服，站在简陋的教室里。他指着课本里一幅描绘乡村学校的画作说：“老师，我觉得这幅画里的学校和我爸爸照片里的学校很像，都是土坯墙，桌子也很旧，这是不是说明当时的教育条件比较艰苦呀？”我肯定了他的想法，并趁机引导其他孩子：“大家可以像他一样，把自己身边的‘时代印记’和课本里的作品联系起来，这样就能更真切地感受到不同年代的变化。”

不过，教学过程中也遇到了一些小问题。有几个孩子觉得老作品“不好看”，觉得没有现在的动漫、插画精致。面对这种情况，我没有批评他们，而是给他们讲了这些老作品背后的故事。比如，我给他们讲了一位画家为了描绘改革开放初期的街头景象，每天在街头蹲守，观察人们的穿着、神态，记录下那些真实的瞬间。“这些作品可能没有华丽的色彩、精致的构图，但它们记录的是真实的生活，是一个时代最珍贵的记忆。就像你们小时候的照片，虽然可能拍得不清楚，但每次看都会觉得很温暖，因为那里面有你们成长的痕迹。”听了我的话，那些孩子若有所思，再看课本里的作品时，眼神里多了几分尊重。

下课前，我让孩子们用自己喜欢的方式创作一幅“我的时代印记”。有的孩子画了家门口的地铁站，有的孩子画了自己和家人一起用智能手机视频通话的场景，还有的孩子画了学校里的智能黑板。看着这些充满童趣又充满时代特色的作品，我感慨万千。每个时代都有属于自己的印记，而美术就是记录这些印记最好的方式之一。

这堂《时代印记》课，不仅让孩子们学会了欣赏老作品，更让他们懂得了珍惜当下的生活。而对我来说，这堂课也是一次成长。它让我明白，美术教学不只是教孩子们画画、欣赏作品，更重要的是引导他们用艺术的眼光去观察生活、感受时代，让美术真正成为连接过去、现在和未来的桥梁。在以后的教学中，我会继续带着这份对美术教育的热爱，和孩子们一起在艺术的世界里探索更多的精彩。