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桂美版五年级上册《材料的巧用》教学有感

备课《材料的巧用》这课时，我特意在办公室储物柜里翻找了许久——旧报纸、卷边的彩色卡纸、喝完酸奶的塑料瓶，甚至还有学生之前手工课剩下的碎毛线，满满当当装了两大盒。原本以为这些“不起眼”的材料，会让五年级的孩子提不起兴趣，可课堂上的一幕，却彻底改变了我的想法。

上课铃响后，我没有直接讲“如何巧用材料”，而是把提前准备的材料分发给每个小组，笑着说：“今天咱们不看课本，先当一回‘材料侦探’，找找这些东西除了原本的用途，还能变成什么？”话音刚落，教室里立刻热闹起来。第三组的两个男孩拿着塑料瓶争论，一个说“能剪了做小花盆”，另一个却摇头：“上次我看见我姐用瓶子做过笔筒，还能贴彩纸装饰！”旁边的女生则盯着碎毛线，小心翼翼地在卡纸上摆出小太阳的形状，抬头问我：“老师，毛线粘在纸上，能不能做立体的画呀？”

这一幕让我想起建构主义学习理论里提到的“学习是主动建构意义的过程”。以往教手工课，我总习惯先示范步骤，再让学生跟着做，可结果往往是作品大同小异，学生的积极性也不高。这次故意“留白”，不提前设定方向，反而让孩子们主动去探索材料的特性——他们会发现报纸容易褶皱却适合做立体造型，塑料瓶坚硬却能通过裁剪改变形态，这些亲身体验到的知识，远比我直接讲解要深刻得多。

不过课堂上也出现了小插曲。有个女生拿着毛线迟迟不肯动手，我走过去问她怎么了，她小声说：“我怕做不好，会很难看。”我没有急着安慰她，而是拿起她桌上的碎毛线，随意在卡纸上贴了几缕，说：“你看，我这样贴像不像随风飘的柳条？要是你再加几片卡纸剪的叶子，会不会更好看？”她眼睛亮了亮，拿起胶水慢慢尝试，后来还创造性地把毛线绕成小圆圈，当成“小花苞”贴在柳条上。下课的时候，她特意把作品拿给我看，脸上满是骄傲。

这件事让我意识到，对于五年级的孩子来说，“材料的巧用”不仅是技巧的学习，更是信心的建立。他们正处于审美能力发展的关键期，既渴望展现自己的创意，又容易因为害怕“不完美”而退缩。这时候老师的引导很重要，不是告诉他们“应该怎么做”，而是鼓励他们“大胆去尝试”——哪怕只是把材料随意组合，也是一种探索；哪怕作品不够精致，也是独一无二的创意。就像有个孩子用酸奶瓶做了个“小台灯”，虽然灯座歪歪扭扭，灯泡还是用卡纸剪的，但他解释说“这是会发光的魔法瓶子”，那种对自己作品的珍视，比任何“完美”的作品都更动人。

课后整理学生的作品时，我发现每个孩子的创意都超出了我的预期：有的用旧报纸做了“城堡”，还在城门上贴了塑料瓶剪的“宝石”；有的用毛线和卡纸做了“海底世界”，塑料瓶剪成的“小鱼”在毛线做的“海草”间穿梭；还有的把碎布拼贴在卡纸上，做成了充满童趣的“小房子”。看着这些作品，我突然明白，“材料的巧用”真正的核心，不是教会孩子如何把材料“变废为宝”，而是让他们学会用不一样的眼光看待身边的事物——原来那些被我们忽略的“废品”，只要赋予创意和情感，就能变成有温度的艺术品；原来艺术从来不是遥不可及的，它就藏在我们的双手和想象里。

这堂课后，我在教室后面设了个“材料角”，鼓励学生把家里不用的旧材料带来，随时可以去那里创作。有个孩子说：“现在我看见妈妈要扔的快递盒，就会赶紧说‘别扔，我有用’！”听到这话，我心里暖暖的。或许这就是美术课的意义吧——它不只是传授知识和技巧，更像是在孩子心里播下一颗“创意的种子”，让他们在未来的日子里，总能从平凡的生活中发现美、创造美。而我作为老师，能做的就是守护好这颗种子，陪着他们慢慢发芽、长大。