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赣美版四年级上册第10课《我的留言夹》教学有感

备课时翻到赣美版四年级上册第10课《我的留言夹》，看着教材里那些色彩鲜艳、造型各异的留言夹示例，我心里既期待又有点忐忑。期待的是，这节课能让孩子们用双手创造出属于自己的小物件，忐忑的是，四年级孩子的动手能力参差不齐，会不会有人因为操作复杂而失去兴趣呢？带着这份心情，我走进了教室。

上课伊始，我没有直接讲怎么制作留言夹，而是从孩子们的生活入手：“大家平时有没有收到过朋友的小纸条，或者想把重要的便签保存起来的时候呀？”话音刚落，教室里立刻热闹起来。一个扎着羊角辫的小姑娘举手说：“上次我生日，同桌给我写了祝福纸条，我夹在语文书里，结果后来找不到了，难过了好几天。”还有个小男孩补充道：“我妈妈让我记作业的便签，总是随手放，经常忘记带作业。”听着他们的分享，我顺势拿出提前做好的几个留言夹：“要是有这样一个专属的小夹子，就能把这些珍贵的纸条、重要的便签都好好收起来啦。”孩子们的眼睛一下子亮了，眼神里满是好奇和期待，我知道，这节课的好开头已经有了——根据建构主义学习理论，当学习内容与学生生活经验相联系时，更容易激发他们的学习兴趣，而我刚才的提问，正是在搭建这样一座连接课堂与生活的桥梁。

接下来进入制作环节，我先示范了基础的剪、折、粘贴步骤，还特意强调了安全使用剪刀的注意事项。可刚让孩子们动手，问题就来了。有个小男孩拿着卡纸半天不敢剪，小声说：“老师，我怕剪歪了。”我走过去，没有直接帮他剪，而是握着他的手，一起沿着画好的线条慢慢剪了一小段，然后说：“你看，只要沿着线条，慢慢移动剪刀，就能剪得很整齐啦，你试试？”他试着剪了几下，虽然不如我剪得整齐，但比刚开始自信多了。还有个小女孩觉得基础款的留言夹不好看，想在上面画点图案，可又不知道画什么。我没有给她具体的建议，而是问她：“你平时最喜欢什么呀？是小动物，还是花草，或者是动画片里的角色？”她眼睛一亮：“我喜欢小兔子！”“那你可以把小兔子画在留言夹上呀，这样它就变成独一无二的‘兔子留言夹’啦。”在我的引导下，她很快就动笔了。这里我运用了人本主义教育理论，关注每个学生的个体差异和情感需求，不强迫他们按照统一的标准制作，而是鼓励他们根据自己的兴趣和能力进行创作，让每个孩子都能在制作过程中获得成就感。

中途休息的时候，我看到孩子们三三两两地围在一起，分享自己的作品。有的孩子骄傲地展示着自己剪的爱心形状的留言夹，有的孩子在帮同桌修改不太完美的地方，还有的孩子已经开始商量着要把做好的留言夹送给谁。看着他们脸上洋溢的笑容，我心里暖暖的。记得有个孩子拿着做好的留言夹跑过来对我说：“老师，我要把这个留言夹送给妈妈，以后妈妈给我写便签，就有地方放啦。”那一刻，我突然觉得，这节课不仅仅是让孩子们学会了制作一个留言夹，更重要的是，让他们体会到了手工创作的快乐，以及对他人的关爱。这种情感上的收获，比单纯的技能掌握更有意义。

下课铃响了，孩子们依依不舍地收起自己的作品，有的还在不停地抚摸着自己的留言夹，仿佛那是一件珍贵的宝贝。走在回办公室的路上，我回想着这节课的点点滴滴，有一开始的忐忑，有遇到问题时的思考，有看到孩子们进步时的欣慰，还有感受到他们真情实感时的温暖。其实，美术课从来都不是简单的“教”与“学”，而是师生之间、学生之间情感交流与思想碰撞的过程。在这节课里，我没有把自己当成高高在上的老师，而是作为孩子们的伙伴，和他们一起探索、一起创作、一起成长。我也明白了，作为一名美术老师，不仅要传授专业的美术知识和技能，更要用心去关注每个孩子的内心世界，用爱去引导他们发现美、创造美、传递美。

这节《我的留言夹》课，就像孩子们制作的留言夹一样，虽然简单，却充满了温暖和回忆。它让我更加坚定了自己的教学理念：教育不是灌输，而是唤醒；美术不是复制，而是创造。在未来的教学中，我会继续带着这份热情和用心，上好每一节课，和孩子们一起在美术的世界里感受更多的美好。