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五年级下册辽海版美术第13课瓶子造型教学有感

备好五年级下册辽海版美术第13课“瓶子造型”的课时，我案头摆着一摞不同材质的瓶子——玻璃的、陶瓷的、塑料的，想着要让孩子们直观感受瓶子的质感与形态，可真正走进教室，才发现孩子们眼中的“瓶子”，远比我准备的这些实物更鲜活。

上课铃响后，我没有直接展示瓶子，而是先问：“大家平时在家，见过最特别的瓶子是什么样的？”话音刚落，教室里立刻热闹起来。一个扎着马尾的小姑娘举手：“我奶奶腌咸菜的坛子算吗？肚子圆圆的，上面还有个小盖子，像个胖乎乎的小娃娃。”另一个男孩抢着说：“我爸爸装茶叶的瓶子，是竹编的，摸起来糙糙的，上面还刻着花纹。”孩子们你一言我一语，描述的“瓶子”从家里的储物罐到商场里的装饰瓶，甚至还有人提到了游乐园里见过的巨型“饮料瓶”雕塑。这让我想起建构主义学习理论中“以学生为中心”的观点，当孩子们从自己熟悉的生活经验出发去认知“瓶子”，他们对“造型”的理解就不再是课本上抽象的线条，而是带着生活温度的具体形象。

接下来的环节，我原本计划先讲解瓶子的基本结构——瓶口、瓶身、瓶底，再示范如何用线条勾勒轮廓。可当我在黑板上画出一个普通的圆柱形瓶子时，台下有个孩子小声说：“老师，瓶子能不能是歪的呀？我想画一个被小猫碰倒的瓶子。”我愣了一下，随即意识到，预设的教学步骤或许限制了孩子们的想象力。我马上擦掉黑板上的瓶子，笑着说：“当然可以！不光能歪，还能有各种形状——比如像云朵一样软软的，像星星一样带棱角的，甚至可以给瓶子加上小耳朵、小尾巴。”我一边说，一边在黑板上快速画了几个夸张的瓶子造型，孩子们的眼睛瞬间亮了。

在动手创作环节，我没有给孩子们分发统一的画纸，而是准备了不同颜色、不同质地的卡纸，还有剪刀、彩绳、黏土等材料。我想，根据多元智能理论，每个孩子的表达方式不同，有的擅长绘画，有的喜欢手工，提供多样的材料能让他们更好地展现自己的想法。果然，有的孩子用彩铅细致地画出了带有青花瓷纹样的瓶子；有的孩子用黏土捏出了一个三层的“城堡瓶”，还在瓶身上粘了小珠子当装饰；还有两个孩子合作，用卡纸剪出瓶子的形状，再用彩绳编织出瓶带，做成了可以挂起来的立体瓶子。

中途巡视时，我发现一个小男孩对着画纸皱着眉，手里的画笔迟迟没落下。我走过去，轻声问：“怎么啦？是不知道画什么样的瓶子吗？”他点点头：“我想画一个能装星星的瓶子，可我不知道怎么画星星在瓶子里的样子。”我没有直接告诉他画法，而是蹲下来，和他一起观察窗外的阳光：“你看，阳光透过玻璃会有光斑，那星星在瓶子里，是不是也会有亮亮的光呀？你可以试着用白色的蜡笔在瓶子里画一些小点，再用黄色的彩笔在周围涂一层淡淡的颜色，像不像星星在发光？”他眼睛一亮，拿起蜡笔开始尝试，没过一会儿，一个满是“星光”的瓶子就出现在画纸上。看着他脸上的笑容，我忽然明白，教师的角色不是“教”孩子怎么画，而是当他们遇到困难时，轻轻推一把，帮他们找到属于自己的创作方向。

下课的时候，孩子们把自己的作品摆到讲台上，五颜六色、形态各异的瓶子挤在一起，像一个热闹的“瓶子王国”。有个孩子拉着我的手说：“老师，原来画画这么有意思，我以后看到好看的瓶子，都想把它画下来。”这句话让我心里暖暖的。这堂瓶子造型课，没有按部就班的讲解，也没有完美标准的作品，但孩子们在课堂上释放的想象力、表达的真实想法，还有他们眼里对艺术的热爱，比任何“优秀作品”都珍贵。

回想这堂课，我深深体会到，美术教学不是传授固定的技法，而是搭建一个让孩子释放创造力的平台。我们不必纠结于孩子画得“像不像”，更要关注他们在创作过程中是否感受到快乐，是否学会用艺术的眼光观察生活。就像那些瓶子，没有固定的“正确”形状，每个孩子心中的瓶子，都是独一无二的，而我们要做的，就是守护这份独一无二，让艺术的种子在他们心里慢慢发芽、生长。