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桂美版一年级上册第6课《送给老师的爱》教学有感

站在美术教室门口，听着走廊里传来一年级学生叽叽喳喳的脚步声，我下意识地摸了摸讲台下早已准备好的彩纸、胶水和亮片——这节课要上《送给老师的爱》，教孩子们用手工制作的方式表达对老师的心意。原本以为这只是一节常规的手工课，却在孩子们的小手和童言里，收获了远超预期的感动与教学思考。

上课铃响后，我没有直接讲制作步骤，而是先拿出一张自己提前做好的简易贺卡，上面画着歪歪扭扭的笑脸，旁边写着“谢谢老师”。“大家看，这是老师小时候送给我的老师的礼物，当时我和你们一样大，画得一点都不完美，但我的老师现在还留着。”我把贺卡举到孩子们面前，能清楚看到他们眼中闪过的好奇。有个扎羊角辫的小姑娘立刻举手：“老师，那我们做的礼物，老师也会一直留着吗？”我笑着点头：“当然啦，因为这里面藏着你们的心意呀。”这一步其实是运用了“情境教学法”，通过分享自己的亲身经历，让抽象的“爱”变得具体可感，也让孩子们对“礼物”的意义有了初步认知，比直接说“我们要制作礼物送给老师”更能调动他们的情感共鸣。

接下来进入创作环节，我没有规定统一的制作样式，只是演示了折纸、剪贴、绘画三种基础方法，然后告诉孩子们：“你们可以用自己喜欢的方式做，哪怕只是画一朵小花、贴一颗星星，只要是你们用心做的，就是最好的礼物。”很快，教室里就热闹起来，有的孩子认真地折纸，有的拿着彩笔涂涂画画，还有的互相请教怎么贴亮片。这时，一个小男孩皱着眉头坐在座位上，手里拿着彩纸却不动笔。我走过去蹲下来问他：“怎么啦？是不是遇到困难了？”他小声说：“我想画老师，可是我画不好。”我没有直接帮他画，而是说：“那你想想，老师平时最喜欢穿什么颜色的衣服？有没有扎辫子呀？你把这些画出来，就是最像老师的画啦。”他眼睛一亮，拿起彩笔开始画起来，虽然最后画出来的人物线条歪歪扭扭，但他特意给老师画了一个大大的笑脸，还在旁边写了“老师辛苦了”——这让我想起“多元智能理论”，每个孩子的表达能力不同，不能用统一的标准评判他们的作品，保护他们的创作热情和情感表达，比追求“完美”的作品更重要。

中途休息时，孩子们围过来叽叽喳喳地跟我分享他们的作品。一个小女孩举着自己做的贺卡说：“老师，我要把这个送给我们班的班主任，她每天都给我们讲故事。”另一个小男孩拿着贴满星星的信封说：“我要送给数学老师，因为他上次帮我讲题。”听到这些话，我心里暖暖的。我趁机引导他们：“那你们下次见到老师，把礼物送给老师的时候，可以跟老师说一句心里话吗？比如‘老师我爱你’‘谢谢老师’。”有个调皮的小男孩立刻大声说：“我要跟老师说，我以后会好好听话！”孩子们的话没有华丽的辞藻，却充满了真诚，这让我意识到，美术课不仅是教孩子们技巧，更是搭建一个情感表达的平台，让他们学会用艺术的方式传递爱与感恩。

下课的时候，每个孩子都拿着自己的作品，蹦蹦跳跳地走出教室，有的还回头跟我说：“老师，下次我们还做礼物好不好？”看着他们的背影，我不禁思考：作为美术老师，我们常常关注孩子们的绘画技巧、手工成果，却有时会忽略艺术创作背后的情感价值。这节课上，没有完美的作品，却有孩子们最真挚的心意；没有复杂的理论，却让孩子们学会了用行动表达爱。就像有个孩子在作品背面写的：“礼物很小，但是我爱老师的心很大。”这句话，或许就是这节课最好的教学成果。

其实，教一年级美术，更像是在和孩子们一起感受世界的美好。他们用纯粹的眼睛观察生活，用稚嫩的小手创造美好，也用最直接的方式提醒我：教学不是单向的知识传递，而是双向的情感交流。未来的教学中，我会继续带着这份感动，尊重每个孩子的独特性，让美术课成为孩子们表达自我、传递爱的乐园，让艺术的种子在他们心中生根发芽，长出满是温暖与善意的枝丫。