人教版四年级下册美术第6课《色彩的渐变》教学有感.docxVIP

PAGE1

人教版四年级下册美术第6课《色彩的渐变》教学有感

走进四年级的美术课堂，看着孩子们眼中闪烁的好奇光芒，我总觉得每一堂课都是一场充满惊喜的探索之旅。尤其是教完《色彩的渐变》这一课，那些关于色彩、关于成长的细碎片段，像调色盘上慢慢晕开的渐变色块，在心里留下了温柔又深刻的印记。

上课前，我没有急着拿出颜料和画笔，而是先带孩子们做了个“色彩魔法”小游戏。我举起一张从浅粉到深粉渐变的卡纸，问他们：“大家看看这张纸，颜色是不是像顺着滑梯慢慢跑下来一样？谁能说说，它从一开始的颜色到最后，发生了什么变化呀？”话音刚落，教室里立刻热闹起来。小宇举着小手，着急地说：“老师，它一开始很淡，像樱花的颜色，后来越来越深，就像熟透的桃子！”孩子们的比喻总能跳出成人的思维框架，让我忍不住为他们的想象力点赞。这个小游戏其实是运用了“情境教学法”，根据建构主义学习理论，让学生在熟悉又有趣的情境中主动感知知识，比直接讲解“渐变是色彩逐渐变化的过程”要生动得多，也更容易让他们理解抽象的美术概念。

在示范环节，我没有一味地在黑板上演示，而是把调色盘搬到了学生中间。我先挤出一点柠檬黄，然后一点点加白色颜料，边搅拌边问身边的孩子：“你看，现在的颜色和刚才比，是不是更亮了？如果我再多加一点白色，它会变成什么样呢？”小诺凑过来，眼睛亮晶晶的：“老师，会变成像奶油一样的颜色吗？”我笑着点头，按照她的想法继续调色，当“奶油黄”出现时，小诺兴奋地拍手：“真的是！太神奇了！”这种互动式示范，打破了传统教学中教师单向输出的模式，让学生成为创作的“参与者”而非“旁观者”。根据人本主义教学理论，尊重学生的想法，给予他们表达的空间，能让他们更主动地投入到学习中，也让色彩渐变这个知识点，变得更有温度。

不过，课堂上也出现了小插曲。有个叫小泽的孩子，调颜色时总是把两种颜色混得太杂，渐变效果不明显，他急得皱起了眉头，甚至想把画纸揉掉。我走过去，没有直接帮他改，而是拿起他的调色盘，指着里面的颜色说：“你看，你这里有浅蓝和深蓝，咱们试着先在画纸上涂一点浅蓝，然后慢慢在浅蓝里加一点点深蓝，再涂下一笔，好不好？就像咱们走路一样，一步一步慢慢走，不要着急。”我陪着他一起，一笔一笔地尝试，当第一组清晰的蓝色彩渐变出现时，小泽的眼睛一下子亮了。他抬头看着我，小声说：“老师，我做到了！”那一刻，我比他还开心。其实，每个孩子的认知节奏和动手能力都不同，作为老师，不能用统一的标准要求他们，而是要根据他们的情况“因材施教”。这不仅是教育学中的重要原则，更是在课堂上对每个孩子的尊重——允许他们犯错，陪着他们成长，让美术课不仅是学习技能的地方，更是收获自信的地方。

下课的时候，孩子们举着自己的作品围过来，有的画了彩虹渐变，有的画了夕阳下的天空，还有的画了渐变的花朵。小宇拉着我的衣角，指着他画的渐变苹果说：“老师，我以后吃苹果的时候，会想起今天调的颜色！”听着他的话，我心里暖暖的。我突然觉得，美术课教给孩子们的，不只是色彩渐变的技巧，更是用眼睛发现美、用心灵感受美的能力。那些在课堂上与孩子们一起探索、一起欢笑、一起解决问题的时光，也成了我教学路上最珍贵的“渐变色”——从最初对教学的懵懂，到如今在与孩子们的相处中逐渐成熟，每一次课堂互动，每一个孩子的笑容，都在丰富着我的教学经验，也让我更明白“教育”这两个字的意义：不是灌输，而是引导；不是要求，而是陪伴。

这堂《色彩的渐变》课，就像一幅慢慢晕开的画，有惊喜，有插曲，有温暖，也有思考。它让我看到，当教学贴近孩子的心灵，当知识融入互动与情感，美术课就能成为孩子们释放天性、收获成长的乐园。而我，也会带着这些感悟，继续在美术教学的路上，和孩子们一起，探索更多色彩的美好，也书写更多关于成长的故事。