岭南美版八年级美术上册第10课《让地球永葆生机》教学有感.docxVIP

PAGE1

岭南美版八年级美术上册第10课《让地球永葆生机》教学有感

执教岭南美版八年级美术上册第10课《让地球永葆生机》后，指尖似乎还残留着学生们画笔上的颜料气息，心头则满是教学过程中那些温暖又值得深思的片段。这堂课不只是简单的美术技能传授，更像是一次师生共同探索“环保与艺术融合”的旅程，每一个细节都让我对美术教学的意义有了更深的体会。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是播放了一段自己剪辑的视频——画面里有被塑料垃圾覆盖的海滩，原本清澈的海水变得浑浊，几只海鸟艰难地从垃圾中啄食；紧接着镜头一转，是社区志愿者一起清理绿地、小朋友在种植树苗的场景，最后定格在一片开满鲜花、蝴蝶飞舞的公园。视频结束后，教室里安静了几秒，有学生小声说：“原来我们身边的环境，好与坏差别这么大。”我趁机提问：“如果用美术的方式，把你们心中‘让地球永葆生机’的样子画出来，你们会选择哪些元素呢？”这个开场没有生硬地灌输环保理念，而是通过视觉冲击引发学生的情感共鸣，正如建构主义教学理论所强调的，学习应从学生已有的生活经验和情感体验出发，让他们主动构建知识体系，这比单纯说教更能激发学习兴趣。

在课堂实践环节，我发现有个学生对着画纸迟迟不下笔。走过去询问才知道，他想画“未来的绿色城市”，但不知道该如何把高楼大厦和绿植自然地结合起来。我没有直接告诉他画法，而是拿出手机，展示了几张城市垂直绿化、屋顶花园的实景照片，又给他看了之前学生作品里“树干形状的教学楼”“藤蔓缠绕的立交桥”等创意。接着我问他：“你想象中未来的城市里，人们会在哪些地方接触到植物？”他眼睛一亮，说：“我想让居民楼的外墙上都种满花，阳台能连成一片小花园，还有马路上的隔离带都变成小树林！”之后他下笔格外顺畅，还加入了“会收集雨水灌溉植物的路灯”这样的细节。这个小插曲让我更加明白，美术教学中的“引导”远比“灌输”重要，根据学生的个体需求提供个性化支持，才能让他们真正享受创作的过程，这也正是因材施教原则在美术课堂上的具体体现。

课堂接近尾声时，我组织了一场“作品分享会”，让学生们自愿上台介绍自己的画作。有个女生画的是“垃圾分类回收站里的春天”，画面里垃圾桶变成了彩色的卡通形象，周围长满了小草和小花，她解释说：“我希望大家做好垃圾分类，让垃圾不再污染环境，反而能变成有用的东西，让地球像春天一样有生机。”还有个男生画的是“沙漠里的绿洲学校”，他说：“我在电视上看到有些地方沙漠化很严重，我想如果能在沙漠里种很多树，建一所学校，让那里的小朋友也能在绿色的环境里学习。”听着他们稚嫩却真诚的表达，我忽然觉得，这堂课最大的收获不是一幅幅精美的画作，而是学生们在创作中萌发的环保意识和对地球的热爱。有个平时比较调皮的学生，分享时有些不好意思地说：“以前我总随手扔垃圾，现在觉得这样不对，以后我会把垃圾扔进垃圾桶，还会提醒爸爸妈妈一起保护环境。”这样的转变，比任何教学评价都更有意义。

这堂《让地球永葆生机》的美术课，就像一颗小小的种子，在学生们心中播下了环保与艺术的萌芽。作为美术老师，我不仅要教会学生绘画技巧，更要通过美术这个载体，引导他们用眼睛发现美、用心灵感受美、用双手创造美，同时培养他们对社会、对自然的责任感。课后我也在反思，未来的教学中，还可以结合校园环保活动，让学生们把课堂上的创意变成实际行动，比如组织“校园角落美化”活动，让他们用画笔和双手把校园里的废弃角落变成绿色小天地；或者开展“环保主题手工作品展”，用废旧材料制作艺术品，让环保理念真正融入生活。

教学之路漫长，每一堂课都是一次新的探索。这堂课让我看到了美术教学的温度与力量，也让我更加坚定了初心——用美术点亮学生的心灵，让他们在艺术创作中学会热爱生活、热爱自然，成为有温度、有担当的人。