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人美版高三美术选择性必修5工艺第一课陶瓷工艺——泥与火的艺术教学有感

站在高三美术教室的讲台前，看着桌上摆放的一块块湿润的陶泥，我知道一场关于“泥与火”的艺术之旅即将开启。这是人美版高三美术选择性必修5工艺模块的第一课，面对即将面临高考压力的学生，如何让他们在紧张的学习节奏中静下心来感受陶瓷工艺的魅力，是我在课前反复思考的问题。

上课伊始，我没有直接翻开课本讲解理论，而是先拿出了几件自己烧制的陶瓷作品——有造型古朴的陶罐，也有带着灵动釉色的茶杯。当这些带着手温与烟火气的作品传递到学生手中时，我能明显感觉到他们眼中的好奇与惊叹。“大家可以仔细摸一摸、看一看，感受一下陶泥经过高温烧制后发生的变化。”我轻声说道。有个学生小声嘀咕：“原来陶瓷不是冷冰冰的，摸起来还挺有质感的。”这句话让我心中一暖，我知道，我已经成功勾起了他们对陶瓷工艺的兴趣。从教育学角度来看，这符合建构主义学习理论，通过让学生直接接触具体的实物，帮助他们建立起对新知识的初步认知，为后续的学习打下坚实的基础。

在讲解陶泥的基本特性时，我没有一味地灌输理论知识，而是设计了一个小活动——“与陶泥对话”。我让学生们闭上眼睛，将双手伸进装有陶泥的托盘里，用指尖、手掌去感受陶泥的软硬、湿度，尝试用手去揉捏、按压陶泥，看看陶泥会呈现出怎样的形态。过程中，有学生兴奋地说：“老师，我把陶泥捏成了小爱心，它好听话啊！”也有学生疑惑地问：“为什么我一用力，陶泥就裂开了呀？”我没有直接给出答案，而是引导他们相互交流经验，自己去寻找问题的原因。这种教学方式既体现了学生的主体地位，又培养了他们的探究能力。正如罗杰斯的人本主义教育理论所强调的，教育应该注重学生的情感体验和自我发展，让学生在自主探索中获得知识与技能。

在示范拉坯环节时，我遇到了一点小插曲。当我试图将陶泥拉成一个规整的圆柱形时，陶泥却总是向一侧倾斜。台下的学生们开始窃窃私语，有些学生甚至露出了偷笑的表情。我没有感到尴尬，反而笑着说：“大家看，陶泥也有自己的小脾气呢，它在考验我是不是足够有耐心。”接着，我放慢速度，一边调整手法，一边向学生们讲解拉坯时用力均匀的重要性。最终，当一个略显粗糙但还算完整的圆柱形陶坯出现在学生面前时，教室里响起了掌声。这个小插曲让我明白，在教学过程中，教师不必刻意维持完美的形象，适当暴露自己的“不完美”，反而能拉近与学生的距离，让课堂氛围更加轻松融洽。同时，这也给学生传递了一个信息——学习过程中遇到困难是正常的，重要的是要有坚持不懈的精神。

课程接近尾声时，我让学生们尝试制作一件简单的陶瓷小摆件，并在作品上留下自己的专属印记。有个平时比较内向的学生，迟迟没有动手。我走到他身边，轻声问他是不是遇到了什么困难。他低着头说：“我怕自己做不好，别人会笑话我。”我拿起一块陶泥，放在他的手上说：“别担心，艺术没有标准答案，每个人的作品都有自己独特的美。你看，老师刚才拉坯也失败了好几次呢，但只要愿意尝试，就一定会有收获。”在我的鼓励下，他慢慢开始动手，虽然最终的作品并不精致，但他脸上却露出了久违的笑容。看着学生们手中形态各异的作品，我心中充满了成就感。这些作品或许不够完美，但它们承载着学生们对陶瓷工艺的初次探索与热爱，这才是这堂课最珍贵的成果。

这堂陶瓷工艺课，不仅让学生们初步了解了陶瓷工艺的基本知识与技能，更让他们在与陶泥的接触中感受到了艺术的温度。对我而言，这堂课也是一次成长与收获。在未来的教学中，我会继续秉持以学生为中心的教育理念，不断探索更生动、更有效的教学方法，让更多的学生感受美术的魅力，在艺术的殿堂中找到属于自己的乐趣与价值。我相信，每一块平凡的陶泥，只要经过耐心的打磨与精心的烧制，都能绽放出独特的光彩；每一个学生，只要给予足够的关爱与正确的引导，都能在自己的人生道路上书写精彩的篇章。