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人教版二年级上册美术《风来了》教学有感

教完人教版二年级上册美术第16课《风来了》，心里满是暖暖的回忆，那些小脑袋里迸发的奇思妙想，至今还在我脑海里打转。这堂课不像以往有些课那样按部就班，更像是一场和孩子们一起追逐“风”的奇妙旅程，让我对低年级美术教学有了不少新思考。

上课前，我一直在琢磨，“风”是看不见摸不着的，怎么才能让二年级的孩子真正感受到它，进而用画笔把它表现出来呢？要是一上来就讲绘画技巧，孩子们肯定会觉得枯燥。后来我想到了建构主义学习理论，这个理论强调学生要在主动探索中构建知识，那不如就让孩子们先“找风”。我带着孩子们走到教室外的走廊，让他们闭上眼睛，感受风吹过脸颊的感觉。“老师，风是凉丝丝的，像小扇子在给我扇风！”一个小男生兴奋地喊出声。还有孩子指着飘动的窗帘说：“风把窗帘吹得跳起舞来了！”看着他们叽叽喳喳分享自己的发现，我知道，他们已经在心里对“风”有了初步的印象，这比我讲再多理论都管用。

回到教室，我没有急着教他们怎么画，而是先播放了一段精心准备的视频——视频里有被风吹弯的小树、在空中飞舞的落叶、小朋友被风吹起的衣角和头发。看完视频，我让孩子们分组讨论：“除了视频里的这些，风还会让什么东西发生变化呀？”孩子们的讨论特别热烈，有的说风会把风筝吹得高高的，有的说风会把蒲公英的种子吹走，还有的说风大的时候会把雨伞吹翻。在这个过程中，我没有过多干预，只是偶尔在他们思路卡顿的时候提个小问题，这正符合了以学生为主体、教师为主导的教学理念，让孩子们真正成为课堂的主人。

接下来进入绘画环节，我没有给孩子们设定统一的绘画标准，而是鼓励他们用自己喜欢的方式表现“风来了”。有个平时不爱说话的小女孩，画了一幅很特别的画：画面里没有常见的大树和落叶，而是一个小女孩抱着她的布娃娃，布娃娃的裙子和小女孩的辫子都朝着一个方向飘，旁边还画了几个歪歪扭扭的小箭头，用来表示风的方向。我走到她身边，轻声问她：“能跟老师说说你的画吗？”她小声说：“风来了，我怕布娃娃被吹走，就抱着它，风把我们的头发和裙子都吹起来了。”我听完特别感动，摸了摸她的头说：“你的想法太美好了，老师能从画里感受到你对布娃娃的爱，还有风的样子呢！”我把她的画展示给全班同学看，大家都为她鼓掌，小女孩的脸上也露出了自信的笑容。

在批改作业的时候，我发现每个孩子的作品都充满了童真和想象力。有的孩子用鲜艳的色彩表现春风的温暖，有的孩子用灰暗的色调表现秋风的萧瑟，还有的孩子把风画成了一个可爱的小精灵，在田野里奔跑。这让我意识到，低年级美术教学不应该追求技巧的完美，更重要的是保护孩子们的想象力和创造力，让他们在绘画中感受到快乐，表达自己内心的想法。

不过，这堂课也有一些让我反思的地方。有几个孩子在绘画的时候，因为想不出怎么表现风，就一直迟迟不动笔。当时我虽然过去跟他们说了一些想法，但现在想想，要是我在课前准备一些更丰富的素材，比如不同形态的风的图片、各种被风吹动的物体的实物模型，或许能给这些孩子更多启发。还有在小组讨论环节，有个别小组的讨论有点偏离主题，我没有及时引导，导致这组孩子在后续的绘画环节思路不够清晰。这些问题都提醒我，在今后的教学中，要考虑得更周全，关注到每个孩子的需求，及时调整教学策略。

这堂《风来了》的美术课，就像一阵温柔的风，吹进了孩子们的心里，也吹进了我的心里。它让我明白，美术教学不仅仅是传授知识和技巧，更是用爱和耐心去倾听孩子们的心声，陪伴他们用画笔描绘出属于自己的精彩世界。未来的教学路上，我会带着这些收获和反思，继续和孩子们一起在美术的世界里探索、成长，期待能收获更多这样温暖又珍贵的瞬间。