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粤教版高三美术选择性必修6现代媒体艺术第一课教学有感

走进高三美术课堂，当我捧着粤教版选择性必修6《现代媒体艺术》课本，准备开启“多元的表达形式”这一课，心中既有对新知识传授的期待，也藏着几分对高三学生学习状态的担忧。毕竟这个阶段的他们，肩上扛着高考的压力，能否全身心投入到艺术课堂的探索中，我并没有十足的把握。

上课铃响后，我没有直接翻开课本讲解理论，而是先播放了一段由不同现代媒体艺术形式创作的短片。短片里，有利用数字绘画技术呈现的奇幻世界，有通过摄影拼接打造的超现实场景，还有用动画讲述的温暖小故事。当画面定格，我看到台下不少学生眼中闪过惊喜的光芒，原本略显沉闷的课堂氛围瞬间活跃起来。这让我想起建构主义学习理论，学生只有对学习内容产生兴趣，才能主动去构建知识体系。而这段短片，正是为了激发他们的学习兴趣，为接下来的教学做好铺垫。

“大家看完这段短片，有没有发现这些艺术作品和我们之前接触的传统绘画、雕塑不太一样？”我抛出问题，目光扫过每一位学生。沉默了几秒后，坐在靠窗位置的一个男生举起了手：“老师，我觉得它们用的材料和工具不一样，好像更多是靠电脑这些设备来完成的。”他的回答很实在，我笑着点头：“说得很对，这就是现代媒体艺术的一个重要特点。那大家再想想，除了创作工具不同，这些作品在表达内容和形式上，还有哪些独特之处呢？”

接下来的课堂讨论，比我预想的要热烈得多。有学生提到数字绘画可以随时修改，创作更加灵活；还有学生发现有些新媒体艺术作品能和观众互动，比如通过感应装置让画面随着观众的动作变化。在学生分享的过程中，我适时引导，结合课本中的案例，帮他们梳理现代媒体艺术的多元表达形式，像数字绘画、新媒体装置、互动艺术等。同时，我也分享了自己在备课过程中看到的一些小众新媒体艺术作品，比如用光影投射在自然景物上创作的临时艺术装置，让学生感受到现代媒体艺术与生活的紧密联系。

在课堂实践环节，我没有让学生直接进行复杂的新媒体创作，而是考虑到高三学生的时间和学习压力，设计了一个简单的“创意构思”活动。让学生以小组为单位，结合生活中的某个场景或自己的情感体验，构思一个用新媒体艺术形式呈现的作品方案，不需要实际制作，只需要把想法用文字或简单的草图记录下来。这个环节既降低了实践难度，又能锻炼学生的创新思维。

有一个小组的构思让我印象深刻，他们想以“校园黄昏”为主题，用投影技术将学生的手绘作品投射在校园的老树上，再搭配上轻柔的音乐，营造出温馨又富有诗意的氛围。在分享这个构思时，小组里的一个女生有些羞涩地说：“平时总觉得高三生活很枯燥，每天都是学习、考试，但是看到校园黄昏的景色，又觉得很美好，所以想通过这种方式把这份美好记录下来。”她的话让我心里一暖，也让我意识到，艺术教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是引导学生发现生活中的美，表达内心的情感。

这堂课接近尾声时，我让学生们谈谈自己的收获。有学生说以前觉得现代媒体艺术很高大上，离自己很遥远，现在发现其实它就在我们身边；还有学生说以后会多关注身边的新媒体艺术作品，说不定能给自己的学习和生活带来更多灵感。听到这些话，我深感欣慰。

回顾这堂“多元的表达形式”课，我深刻体会到，在高三美术教学中，要兼顾知识传授和学生的情感需求。建构主义学习理论强调学生的主动学习，而要让高三学生主动参与艺术学习，就需要找到能触动他们内心的教学切入点。这次用短片导入、简化实践环节的方式，就是根据高三学生的特点做出的调整，事实证明效果不错。

同时，我也明白，教学是一个不断探索和改进的过程。比如在课堂讨论环节，虽然整体氛围很好，但还有个别性格内向的学生没有主动发言。下次教学中，我可以设计一些更具针对性的互动方式，鼓励这些学生参与进来。而且，现代媒体艺术发展迅速，我也需要不断学习新知识、新案例，才能更好地引导学生感受现代媒体艺术的魅力，让他们在紧张的高三生活中，也能通过艺术找到心灵的慰藉和成长的力量。