人美版一年级下册《漂亮的瓶子》教学有感.docxVIP

PAGE1

人美版一年级下册《漂亮的瓶子》教学有感

第一次拿着人美版一年级下册《漂亮的瓶子》这节课的教材时，我心里既期待又有点忐忑。一年级孩子的注意力像春日里的蝴蝶，总在不经意间就飞到别处，而“瓶子”这个看似普通的主题，要怎么才能让他们真正提起兴趣，还能学到美术知识，是我课前反复琢磨的事。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是从背后拿出一个用彩纸简单装饰过的矿泉水瓶。“小朋友们，今天老师带来了一位‘特别的朋友’，你们看看它和平时见到的瓶子有什么不一样呀？”话音刚落，教室里立刻举起一片小手掌。坐在第一排的小男孩急着站起来，小脸涨得通红：“老师，它身上有小花！”旁边的小女孩也不甘示弱：“还有亮晶晶的贴纸！”我笑着点点头，顺势把瓶子递给他们传阅，指尖触到孩子们温热的小手时，能明显感觉到他们对这个“特别朋友”的好奇。这其实是运用了情境教学法，通过直观的实物展示，把抽象的“装饰”概念转化为孩子能触摸、能观察的具体事物，比直接讲解理论要有效得多。

接下来教他们画瓶子轮廓时，我遇到了小麻烦。有个扎着羊角辫的小姑娘皱着眉头，手里的画笔在纸上蹭来蹭去，就是画不出流畅的线条。我走过去蹲下来，发现她总是从瓶口直接画到瓶底，一着急线条就歪了。“咱们试试先画一个‘小帽子’（瓶口），再给‘小帽子’接一个‘圆肚子’（瓶身），最后穿一双‘小鞋子’（瓶底）好不好？”我一边说一边在草稿纸上轻轻示范，她眼睛亮了起来，跟着我的步骤慢慢画，没过一会儿就举着画纸朝我笑：“老师！我的瓶子有肚子啦！”其实这个小技巧，是考虑到一年级孩子的空间感知能力还在发展，把复杂的轮廓拆解成他们熟悉的“帽子”“肚子”“鞋子”，符合皮亚杰认知发展理论中“前运算阶段”孩子以具体形象思维为主的特点，这样他们学起来才不会觉得难。

到了装饰瓶子的环节，教室里像开了一场彩色的派对。有的孩子用蜡笔涂满了彩虹色，有的则用小圆圈画出了“泡泡瓶”，还有个小男孩在瓶身上画了好多小短线，我问他这是什么，他小声说：“是爸爸喝的啤酒瓶上的花纹。”我立刻竖起大拇指：“你观察得真仔细！这花纹画得特别像！”听到表扬，他立刻挺直了小腰板，又在旁边多画了几道。我没有规定他们必须画什么样的花纹，而是鼓励他们把自己看到的、想到的画出来，因为美术课不是要培养“统一的画家”，而是要保护每个孩子的创造性思维。有时候孩子的想法可能很天马行空，但正是这些看似“不规矩”的创意，才是最珍贵的。

下课前，我把孩子们的作品一张张贴在教室后面的展示墙上，五颜六色的瓶子排在一起，像一片小小的“瓶子森林”。孩子们围着展示墙叽叽喳喳，互相指着对方的作品说“你的瓶子真漂亮”“我喜欢你画的花纹”。有个孩子拉着我的衣角说：“老师，下次我们还能画瓶子吗？”看着他们亮晶晶的眼睛，我心里暖暖的。其实教学不是单向的知识传递，而是和孩子们一起成长的过程。这节课上，我不仅教他们画了漂亮的瓶子，更看到了他们对世界的好奇和热爱，而这些，反过来也让我更明白作为美术老师的意义——不是教他们画得多“好”，而是让他们在色彩和线条里，感受到美术带来的快乐，永远保持对美的向往。

现在再想起这节课，脑海里还是孩子们认真画画的模样，还有那些充满童趣的瓶子。有时候我会想，也许多年后他们不会记得自己曾经画过这样一个瓶子，但那段拿着画笔、自由创作的时光，那份对美术的喜爱，会悄悄在他们心里埋下一颗小小的种子。而我，能做的就是小心翼翼地呵护这颗种子，让它慢慢发芽，这大概就是教学最动人的地方吧。